研究方案·江苏省教育科学“十三五”规划专项课题《基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究》

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2018-10-17

江苏省教育科学“十·”规2016年度重点自筹课题(课题编号:C-b/2016/02/17

基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究

研究方案

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一、对课题的理解和把握

(一)对课题有关概念的理解

1“互联网+(教学)”的理解

“互联网+”即“互联网+某个领域”,是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新业态。“互联网+”概念的中心词是互联网,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与该领域进行深度融合,通过为其提供改革、创新、发展的网络平台,创新该领域的发展生态。

教学而言,“互联网+教学”可从两个层次来理解:一方面,将“互联网+”概念中的文字“互联网”与符号“+”分开理解。符号“+”意为加号,即代表着添加与联合。“互联网+教学”即通过互联网与教学进行联合和深入融合的方式进行;另一方面,“互联网+”作为一个整体概念,其深层意义是传统领域的互联网化升级。“互联网+教学”即通过将开放、平等、互动等网络特性在教学的运用,通过大数据的分析与整合,改造教学的传统“生产方式”、“发展结构”等,来提升教学质量,提高教学效益。

2“实践教学”的理解和把握

实践是马克思主义哲学的核心概念,马克思主义哲学的实践观认为“实践是人之为人的存在方式,实践是人类生成自身本质的对象性活动”。教育教学活动中,实践是育人的最佳捷径,实践教学是培养具有创新能力的实践型人才的直接途径,是学生学习理论知识,获得实践能力的必要条件,是学生知识更新的源泉。实践教学(Practice Teaching),即以实践的方法教给学生以实践的知识、培养学生实践的人格的教学。基于普通高中思想政治课的实践教学是在实践教育思想的理论基础上形成的,是在实践教学理念指导下,将思想政治课教学与实践紧密联系在一起,以培养学生实践素质,提高学生道德实践能力、综合实践素质等核心素养为目的的教学,是相对于普通高中思想政治课理论教学而言的一种教学范式。

3“虚拟实践”的理解和把握

“虚拟”是同现实“实在”相对应的表示存在方式的概念,是人类特有的思维能力和行为方式。虚拟实践(Virtual Practice),是“人们利用符号化或数字化中介超越现实性的感性活动”,即实践主体依托计算机技术、网络技术与虚拟现实技术等现代信息技术手段,在虚拟空间(Cyberspace)使用数字化中介手段,有目的、有意识地进行改造和探索虚拟客体的实践活动,是前数字化时代人类虚拟活动和实践活动的进一步发展和升华。独立形态的虚拟实践是当代高科技条件下创造出的高层次实践形式,有着不同于其他现实性实践的某些特征,是人类充分发挥创造性、超越性和自主性的最佳手段和途径。虚拟实践活动极大地拓展和延伸了主体实践活动的时空区域,根本改变了人们活动的时空结构以及与之相应的时空观念,从而成为信息时代特有的新型社会实践形式。

4“虚拟实践教学”的理解和把握

互联网与虚拟技术快速发展重新塑造了社会实践的基本样态,现实实践为主的“一维”实践格局成为历史,取而代之的是“网上”实践(即虚拟实践)与“网下”实践彼此融合的“二维”格局。虚拟实践教学(Virtual Practice Teaching),把虚拟实践引入教学,是实践教学环节的网络化、虚拟化,其要义是将实践教学引入网络世界,把虚拟空间视为开展教学活动的新场所,将虚拟技术、网络技术作为完成教学相关实践任务的新手段。相比较于现实实践教学,虚拟实践教学具有虚拟性、开放性、互动性等特征。

虚拟实践教学具有三个基本要素:第一,是虚拟的或模拟的,它不同于其他的实践活动,是创设出来的实践教学情景,是一种模拟的或虚拟的实践教学活动;第二,是这种教学活动来自于真实的现实生活,实际活动素材,发生着的活动事件,它不是无中生有的、完全虚拟或模拟的活动过程;第三,这种活动过程是一种教学的活动过程,是在课堂教学活动过程中实施的一种实践活动,是教师与学生共同参与的。概言之,虚拟、实践、教学是虚拟实践教学的基础三要素,是一个完整的统一体,缺一不可。

本课题所指的“基于‘互联网+’的思想政治课虚拟实践教学,是思想政治课程与网络的主动对接和深度融合,根本目的就是将互联网、电脑、虚拟技术等变成学生运用马克思主义基本观点、社会主义核心价值体系等分析与辨别纷繁复杂的网络现象、网络事件的新载体、新手段,通过参与新颖多样的探究性实践活动,帮助学生初步形成正确的世界观、人生观与价值观,为其终身发展奠定思想政治素养基础。

(二)课题提出的背景及其所要解决的问题的把握

1.对课题提出背景的认识

传统的思想政治课教学停留于“知识本位”的认知层面,严重忽视学生实践能力的培养。直面互联网技术的迅猛发展,本课题尝试将“互联网+”概念被引入教学,提出思想政治课虚拟实践教学的研究课题。本课题对实践教学、虚拟实践、虚拟实践教学等相关问题开展理论梳理,对“互联网+”背景下学生“虚拟接触”及思想政治课“虚拟转型”现状、思想政治课实践教学及其现状等予以调查分析,在此基础上,对普通高中思想政治课必修模块予以虚拟实践教学的实践,总结出不同模块(教材)基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的有效途径与方法,提炼并形成课程模块虚拟实践教学的原则与模式,从推进范式、实施路径等方面对基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”设计得出一般性规律,最终基于指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的拓深研究,对思想政治课虚拟实践教学和教与学方式转变内在关联的分析,拓深指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学各种可能模式。

2.对课题要解决问题的认识

一是研究内容方面,以往的文献着述中虽然对“互联网+”及虚拟实践教学有所涉及,但是并没有形成系统性的论述,尤其是对于国内而言,针对基于“互联网+”的普通高中思想政治课虚拟实践教学的研究尚属空白,其内容设置、理论基础、内涵要求、基本原则等都不甚明晰,而本课题通过调查分析、经验归纳、实证研究等方式,重点致力于研究“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的基本内涵、原则、方式方法等,这对本领域的研究而言是一个创新点。

二是研究视角与教学形式方面,本课题跳出思想政治课传统教学的范畴,将思想政治课教学活动与“互联网+”及虚拟实践技术有机结合,形成跨学科、多领域的研究体系,紧密契合时代发展,从思想政治课教学的研究视角和教学形式来说,可以对目前思想政治课的研究与教学现状提供有益的探索和借鉴,是本课题的另一个创新点。

(三)课题相关研究的现状与趋势分析梳理

1国外关于“虚拟实践教学”研究现状与趋势的梳理

国外学者对虚拟问题研究最早的概念是“虚拟空间”,由加拿大的科幻小说家威廉·吉布森(William Ford Gibson1984年在《神经流浪者》中提出来的。他所谓的虚拟空间的意义绝不只是文学性的,它对于促进人们深入理解正在崛起虚拟空间具有启示意义。

20世纪80年代末开始,一些网络文化研究者和网络哲学家开始对虚拟问题进行思考,有的从计算机媒介通信和计算机网络角度加以分析,有的则突出虚拟问题的社会本质,主要集中在对虚拟空间认识论问题方面。代表人是约翰·巴洛(John Perry Barlow)在《网络空间的独立宣言》中满怀激情地宣称,网络空间是一个新的精神家园,他认为随着互联网地发展,随着网际互动地深入,人类将置身于技术事件之中。

90年代中期到90年代末,随着计算机网络在社会各个领域的广泛渗透,虚拟哲学研究也在多层面上展开。如,1991年,迈克尔·本尼迪克特(Michael Benedikt)在他主编的《虚拟空间:第一步》中指出,尽管成熟的虚拟空间在当时仍然是科幻故事或少数人的想象,但它已在建构之中,他列举了关于虚拟空间的九种描述性定义,并对其做出了总体性描述,但更多的则来自维系人类的科学、艺术和文化活动的巨大信息流。他对虚拟的理解表达了一种对虚拟与现实的关系的理解。再如,1993年,被誉为“虚拟空间哲学家”的迈克尔·海姆(Michael Heim)在《从界面到网络空间:虚拟实在的形而上学》中,进一步对虚拟空间做出了解释,虚拟空间的实体具有更多维度,而且它们也许会反映出不同的实存规律。海姆认为虚拟空间和虚拟实在在一定意义上可以互换。值的重视的是,有的学者己经自觉地把虚拟空间与人的交往实践和生存、发展联系起来,把虚拟空间作为一种新的社会空间加以研究。最具有代表性的是美国哲学家伯第亚(Grigore C.Burdea),其在《虚拟现实系统和它的应用》一文中,用“虚拟现实技术三角形”说明虚拟现实系统的基本特征,它们是用三个“I”表示的,Immersion(沉浸)、Interaction(交互)和Imagination(想象)。此外着名哲学家卡尔·波普尔(SirKarl Raimund Popper)认为我们所赖以生存的周围可以划分为三个各自独立的世界。“第一世界是包括物理实体和物理状态的物理世界,简称世界1,第二世界是精神的或心理的世界,包括意识状态、心理素质、主观经验等,简称世界2,第三世界是思想内容的世界、客观知识世界,简称世界3。”

20世纪90年代后期至今,学者们将虚拟实践与哲学研究相结合,使之成为当前虚拟实践哲学研究的最前沿。近十年来国外一些哲学家在这方面作了不少可贵的探索。1998年,美国纽约州立大学石溪分校哲学系的三位教授共同出版了一本题为《哲学计算机》的专着,汇编了他们运用计算机模拟方法研究逻辑学、认识论、社会哲学和伦理学等所取得的成果。同年出版的《数字凤凰》一书中也有类似成果的介绍。

2.对内关于“虚拟实践教学”研究现状与趋势的梳理

对于普通高中思想政治课教学而言,虚拟实践教学是一个全新的形式和概念,国内学者对其研究的论述也并不多见,仅以中国知网(CNKI)检索为例,以“虚拟实践教学”为题名,只能检索出49篇期刊文章、硕博论文等,而其中与普通高中思想政治课程直接或间接相关的则没有。由此可见,在国内针对普通高中思想政治课虚拟实践教学的研究仍存在较大的空白,但也从另外一个侧面验证了虚拟实践教学的方兴未艾。回顾国内有关“虚拟实践教学”的研究,发现:

2000年,中国人民大学陈志良教授就“虚拟”问题发表了数篇论文,在《虚拟:人类中介系统和革命》一文中提出了一个重要观点:“虚拟是人类中介系统的深刻革命。”在他看来,人类第一次中介革命的标志是语言文字符号的产生,而虚拟的数字化方式是比语言文字符号更为重要的一次革命,语符号创造了人的思维空间、符号空间,而虚拟思维则是在思维空间、符号空间中发生的革命,它在思维空间、符号空间中又创造了虚拟空间、数字空间。虚拟是数字化表达方式和构成方式的总称,它构成了人类新的中介革命,是人类新的起点。陈志良教授关于虚拟问题的研究具有开拓意义,他的上述观点,在我国学术界引起了较大的反响,这一观点在相当程度上揭示了当今时代虚拟的特征和意义,并对我国虚拟问题研究起了推动作用。

张明仓教授2005年出版的的《虚拟实践论》一书,是目前第一本系统研究虚拟实践的哲学专着。他认为虚拟实践是“主体按照一定的目的在虚拟空间使用数字化中介手段进行的双向对象化的感性活动,是前数字化时代人类虚拟活动和实践活动的进一步发展、延伸和升华……作为新起的人类实践方式,虚拟实践同时也包含、呼唤、促进着人类认识方式、思维方式、常生活方式、价值观念等的变革。虚拟实践正强有力地改变着我们的生活和我们的时代……”该书从考察“技术—实践—人”的内在联系入手,考察了虚拟实践的历史生成,并对虚拟实践的主体、客体、中介、本质、特点以及虚拟实践的存在形式:另类社会时空等问题做了深入分析。该研究对于我们理解虚拟实践的真实意义,促进马克思主义哲学向生活实践回归以及推进当代哲学创新起着非常重要的作用。

此后,国内不少学者从不同的角度和视角对虚拟实践问题进行了进一步的研究和拓展,主要集中在以下几个方面:

一是关于虚拟实践教学的内涵定义。张明仓提出,“虚拟实践主要是人类交往实践的重要变革”;而皮海兵则在《网络虚拟实践的本质》一文中明确指出,网络虚拟实践一方面表现为主体对网络的深刻体验,另一方面表现为网络与主体之间的互相建构。虚拟实践是将可能性转换为现实性的创造性实践,从而实现对现实的超越和扬弃,这就是网络虚拟实践的本质。陈宝等人认为,“虚拟实践教学,是吸取传统实践教学的基本经验,进一步开拓实践新空间、探索新形式的积极体现,也是依托网络借鉴其他领域虚拟实践活动包括网络思想政治教育的成功做法,不断深化实践教学改革的一种新尝试。”

二是关于虚拟实践教学的必要性论述。唐景成认为,传统实践教学存在缺乏广泛性、操作不规范、缺乏系统性等问题,当前传统的实践教学方法、手段不能满足大学生的需要,因此有必要开展虚拟实践教学,以弥补传统教学模式的不足和缺陷。高媛在《网络虚拟实践与高校思想政治理论课融合的途径与价值》一文中指出,虚拟实践是实践教学的新方法和新手段,是应对网络虚拟社会发展的新需要,并通过数据、实例等论证了网络虚拟实践教学的意义所在。

三是关于虚拟实践教学的主要特征。陈宝等人认为,虚拟实践教学首先具有鲜明的现实超越性,虽然网络空间、虚拟生活源自现实空间和现实生活,但并非对后者的简单复制,在本质上是对现实世界的重大超越;其次,虚拟实践教学可以充分激发学生的学习积极性和创造性,“激发出高涨的参与热情”;最后,虚拟实践教学能够使思想政治理论课教学更具创新性、探索性。而高媛则认为,虚拟实践具有虚拟性、交互性、开放性、超越性、创造性等特点。

四是关于虚拟实践教学的方法探索。赵兰香、凌湄等人提出了情感渲染法、现象分析法、情境体验法等方法,以分别达到让学生从情感上接受马克思主义、从理论上认同马克思主义、从行动上落实马克思主义的目的。而郑爱龙则在《虚拟实践——高校思想政治理论课实践教学的有益探索》中提出了虚拟实践主体平台、客体平台、中介平台的三大平台建设途径。

五是在教学应用方面,霍福广、刘社欣发表论着《信息德育论:大学生信息素养与思想政治教育信息化研究》,论述了信息社会及其对人的影响、信息社会的困惑、大学生的信息行为与特点等,把虚拟教学引入到了教育教学中,对于教育教学与网络虚拟技术的融合而言,是一个重要突破,具有鲜明的时代意义。而李荫榕则探讨了虚拟实践的生成方式和运行机制等,并在《虚拟实践的价值分析》中探讨了虚拟实践在人类生产生活、认知等活动中的表现以及价值分析,比较系统地阐述了虚拟实践的运行机制,这为思想政治课虚拟教学的产生提供了现实的依据。董金权则直接将虚拟现实技术运用于课堂教学,并系统阐述其存在的意义与可行性。

(四)对课题研究意义与价值的认识

1.对课题研究理论价值的分析

第一,弥合教学体系“实践断层”,推动思想政治课程学科建设。教育教学是一个连续的阶段性过程,但是目前在培养学生实践能力方面,基础教育和高等教育则出现了一个明显的“断层”或者说“断裂”:基础教育阶段的教学一般都停留于传统的“知识本位”的认知层面,而严重忽视学生实践能力的培养。普通高中思想政治课开展包括虚拟实践在内的实践教学,作为知识理论教学的有效补充,无疑将有助于培养学生“知行统一”的行为习惯。思想政治课虚拟实践教学,其核心旨趣与以发展学生核心素养为根本落脚点的新一轮基础教育课程改革理念相一致,都强调培养学生勤于实践、敢于创新等方面的“实践创新”素养;其实施路径与教育部制定《普通高中思想政治课程标准(实验)》课程基本理念相契合,都强调教学要与学生生活联系,要以“生活”实践为主线;其建构维度与江苏省普通高中课程基地的教改实践相符合,都强调创设新型学习环境,改进课程内容实施方式,增强实践认知和学习能力,以提高综合素质。通过本课题的研究,在弥合中高等教学体系“实践断层”的同时,无疑可以进一步拓展思想政治课程的学科研究范围和领域,凸显实践教学在思想政治课程论学科体系中的地位,进而丰富和发展思想政治课程理论,推动思想政治课程论建设。

第二,耦合学生“网络生活”场域,前瞻思想政治课程教学理念。“虚拟化生存方式”、“虚拟化生活方式”是“现实的人”作为自然存在、社会存在以及精神存在形态在当代科技革命作用下形成的新型生产和生活方式。在这一变革中,受教育者与教育者的思维模式、行为方式及心理意识都受到深刻影响。普通高中思想政治课作为进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等基本观点教育的社会主义核心价值观教育课程,要实现创新发展并获得长久生命力,就要面向当代人的生产及生活方式。而虚拟实践教学则将学生实践活动的场域延伸至广阔的“网络生活”场域,“为教师打开了通向感知和新型活动领域的大门”。由此,本课题所涉思想政治课虚拟实践教学相关问题的探讨,关涉到“互联网+”时代教学理念的革新与发展问题,关涉到思想政治课教学的前瞻性和前沿性问题,这是时代发展的必然诉求。

2对课题研究实践价值的分析

第一,依托“互联网+教学”,拓深思想政治课学科课程资源。“互联网+”概念被引入到教学领域,为教育教学提供了新的理念和思维方式,并引发了课程与教学的深刻变革,反映在课程资源建设上,主要变现为:打破了传统课程“小资源”观,确立了现代课程“大资源”观,并重构以信息化为核心的课程资源内容——随着互联网技术发展和多媒体教学普及化,特别是依托“互联网+”、云计算、大数据等科技创新手段,突破了课程、学科、学校、地域乃至时空等局限,为课程资源的开发和利用创造了非常好的条件;“互联网+”背景下,本着开放、平等、协作、共享的互联网精神,从信息化的角度,对各种课程资源内容重新审视、配置和最优化,努力实现课程资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化,以提高学生知识获取、选择与创新的效率。

第二,建构虚实结合范式,革新思想政治课教学实施样态。教育教学要培养具有共生性人格的主体人——一种关系中的人,培养人的共生、共融、开放、宽容的意识,要立足于关系中,立足于人对人的尊重。信息技术的高速发展,互联网环境使教育主体之间信息不对称的状态发生了改变。传统“我说你听”、“我读你写”的单向性信息交流模式已然消失。“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学,以对受教育者的尊重和理解为前提性条件,革新了思想政治课教学实施样态,使教学变身“私人订制”的学习中心,搭建了“教学的淘宝”,“私人订制”学生发展核心素养的“教学+”培养方案:充分尊重学生在信息发布、选择和反馈方面的自主权,为学生提供“柔化性”的虚实结合的教学范式,对教学内容精心地加工并选择。此举旨在通过革新思想政治课教学实施样态,唤起学生主动参与实践活动的热情和兴趣,培养其成为自身学习的“主体人”。

第三,改变课程学习方式,发展学生实践创新等核心素养。契合核心素养培育的价值追求,“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的研究,旨在结合“互联网+”的教学大势,摒弃当前存在的“学科本位”和“知识本位”的教学陋习,以学生“21世纪应具备的品格与能力”为目标,以发展学生包括实践创新等在内的核心素养体系为引领,通过虚拟实践教学的创新方式,重新定位思想政治课学科教学的价值所在,改革教学方式方法,特别是转变知识学习方式,选择、设计体现学科本质并具有挑战性的虚拟情境、项目,推动探究学习、合作学习等,把知识学习与具身实践等结合起来,深入关注知识形成过程,推动思想政治课教学从以知识为本,走向以素养为本,用核心素养来统领学科教学。

第四,延伸教育教学视界,推动思想政治课教师专业发展。“互联网+”以其民主、自由、开放、多元的特性为教师之间的资源共享和深度交流提供了便利,为教师开展个性化的教育教学创造了条件。但是不可否认,当“互联网+”时代,信息技术以不可抗拒之势全面地影响着教师的专业生活和专业发展的时候,不能化解时代危机、不能适应专业需求的教师势必将被时代和专业所抛弃。而“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的研究,以“互联网+”为研究背景平台,以思想政治课为研究内容基础,以虚拟实践教学这一新兴教学方式为基本切入点,正是旨在基于互联网背景,对教师“如何把握自我与技术的关系,避免技术依赖;如何充分利用互联网技术和互联网思维获得更好的专业发展”作出一种时代诠释,并在充分考虑时代特点的基础上对思想政治课教师专业发展进行系统架构,以延伸教师教学视界,提升教师专业水平,促进教师专业发展。


二、研究的目标、内容和方法

(一)本课题的研究假设研究目标

1.研究假设

“互联网+”概念被引入到教学领域,实现教育教学与网络虚拟技术的融合,是一个重要突破,具有鲜明的时代意义。“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的研究,旨在结合“互联网+”的教学大势,通过虚拟实践教学的创新方式,重新定位思想政治课学科教学的价值所在,改革教学方式方法,特别是转变知识学习方式,选择、设计体现学科本质并具有挑战性的虚拟情境、项目,推动探究学习、合作学习等,把知识学习与具身实践等结合起来,深入关注知识形成过程,推动思想政治课教学从以知识为本,走向以素养为本,用核心素养来统领学科教学。

2研究目标

本课题以“互联网+”为研究背景平台,以思想政治课为研究内容基础,以虚拟实践教学这一新兴教学方式为基本切入点,主要探究“互联网+”思维镜像中思想政治课在虚拟实践情境下的教学方式、途径方法等,希望通过文献阅读、资料整理、例证实践等,全面把握“互联网+”思维对思想政治课教学的个中影响,并在此基础上深入挖掘思想政治课虚拟实践教学的理论依据与现实意义,提炼思想政治课虚拟实践教学的内涵界定,梳理虚拟实践教学的基本特点,以期为加强基于实践创新等学生发展核心素养的思想政治课教学提供新的助力,为创新“互联网+”思维镜像下思想政治课教学的生态与样式提供新的参考和借鉴,为提升思想政治课教学效果、实现思想政治课教学目标提供新的理念视界和方法切入。

(二)本课题的研究内容

子课题名称

主研人

1

实践教学、虚拟实践、虚拟实践教学的相关理论思考

孙 ?杰

2

“互联网+”背景下思想政治课虚拟实践教学相关问题的调查分析

丛海啸

3

基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”设计

??

4

“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的实践案例及其有效性的研究

陈月忠

5

指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的拓深研究

叶绕平

1)实践教学、虚拟实践、虚拟实践教学的相关理论思考

研究要点:

*实践教学的理论内涵、问题现状及成因分析;

*虚拟实践的发展脉络、典型特征及与现实实践关系的澄清,在此基础上对虚拟实践引入教学对教与学的影响予以分析;

*虚拟实践教学的内涵界定、特征分析及类型区分,并对虚拟实践教学中处理好虚拟形式与实际内容、学生主体与教师引导、虚拟实践与课堂教学辩证关系予以理性分析。

2“互联网+”背景下思想政治课虚拟实践教学相关问题的调查分析

研究要点:

*依托调研工具(问卷、测评表、访谈提纲等)及大数据分析,对互联空间环境下学生“虚拟接触”的程度、样态与特征等进行调研评估通过课堂观察、教学评估、走访调查等形式,从教学形态、目标内容、方式手段、专技能力、学生学习等方面对互联空间环境下思想政治课适应“互联网+”的“虚拟转型”教学改革现状进行汇总梳理在此基础上,对“互联网+教学”的基本内涵、主要特征等予以学理梳理,并由此提炼“互联网+”教学“新常态”应然的主要表征

*编制调研工具(问卷、测评表、访谈提纲等),对思想政治课实践教学现状(包括理论指导、经验借鉴与组织实施等方面)进行分析评估,并据此作出实施必要性的分析;从理论研究、教学体系、保障机制、实践探索等方面,分析思想政治课实践教学中存在的问题,剖析具体原因,寻找对策出路。

3)基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”设计

研究要点:

*从以学生为中心、以教师为主导、与理论教学融合、课程资源开发等角度,对基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的实施原则予以梳理;从教学目标、教学内容、教学评价等维度,对基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的教学设计予以规划;从完善教学设计、充实教学过程、注重教学反馈、开展教学评价等方面,对基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的实施步骤予以规范;在此基础上,总结归纳出基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的推进范式“路线图”;

*以道德教育为基点,探索基于“互联网+”将思想政治课虚拟实践教学同人文精神相结合;以主体间平等对话为重心,尝试基于“互联网+”引导学生藉由思想政治课虚拟实践教学形成自觉信仰体系;以网语体系的优化创新为中介,摸索基于“互联网+”提升思想政治课程的诠释魅力;以价值教育的实践转向为旨归,基于“互联网+”实现思想政治课程的生活化建构;在此基础上,总结归纳出基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的实施路径“路线图”。

4“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的实践案例及其有效性的研究

研究要点:

*基于普通高中思想政治课必修模块(《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》)虚拟实践教学的实践案例,探讨不同模块(教材)基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的有效途径与方法,提炼并形成课程模块虚拟实践教学的原则与模式;

基于实践案例,剖析“互联网+”思维镜像中虚拟实践教学发展学生核心素养的有效途径和方法,总结具有校本特色的虚拟实践教学的实践经验,提炼发展学生核心素养的有效实践策略。

5指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的拓深研究

研究要点:

*通过梳理归纳与整合虚拟实践教学各种实践案例总结虚拟实践教学促进学生发展核心素养的主要支撑维度并在此基础上,探索思想政治课虚拟实践教学与学生发展核心素养之间的各种可能的关联关系;

基于实践案例,分析思想政治课虚拟实践教学和教与学方式转变的内在关联,揭示基于学生发展核心素养的虚拟实践教学的价值和意义,拓深指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的各种可能模式。

本课题的研究重点一是探讨思想政治课虚拟实践教学的推进范式与实施路径,总结提炼基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”;二是基于思想政治课虚拟实践教学的实践案例,探讨不同模块(教材)基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的有效途径与方法,提炼并形成课程模块虚拟实践教学的原则与模式,藉以发展学生包括实践创新等在内的核心素养。

(三)课题研究思路

本课题研究遵循理论澄清—现状调查—案例剖析—实践改进—成果转化的技术路径,前一阶段研究为后一阶段研究的基础,每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值,总体上相互支撑。本课题主要是一种应用性与行动性的研究,但不放弃理论探索的追求,在实证和行动研究中力求获得理论突破。

基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究技术路线图

(四)研究方法

行动研究法:把参与研究的人员组成研究共同体,按照设计的虚拟实践教学行动方案,边研究、边实践、边改进、边总结、边完善,分步实现课题研究目标。

经验总结法:通过对课题研究中的具体情况进行归纳与分析,使之系统化、理论化,总结出适合思想政治课虚拟实践教学的基本原则和方法,上升为经验并进行推广。

例证研究法:例证研究法是认识客观现象,向人们提供实在、有用、确定、精确的知识的研究方法。本课题以思想政治课程为例证研究对象,通过对必要意义、教学设计、实施步骤、对策建议等进行深入细致的规划设计,从而探索出组织开展思想政治课虚拟实践教学的一般性方法。

文献资料法:主要对国内外关于虚拟实践教学研究的文献进行综述,找准本领域研究的前沿,吸取养分;组织研究人员对《中国学生发展核心素养》总体框架、高中政治课程标准及相关政策文件等进行深入研究,厘清基于学生发展核心素养的新一轮课程改革对思想政治课教学与实施提出的新要求。

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三、研究内容的分工与落实

(一)研究内容的分工

子课题

主持人

课题组成员

实践教学、虚拟实践、虚拟实践教学的相关理论思考

孙杰

翁云芳、蔡雪华、沈利锋、周秋红

“互联网+”背景下思想政治课虚拟实践教学相关问题的调查分析

丛海啸

朱彬彬、费金娟、费留文、沈小红

基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”设计

亢亮

徐欢、潘兴和、朱建明、张春梅

“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的实践案例及其有效性的研究

陈月忠

陆芹、顾卿、吴金林、陈伟

指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的拓深研究

叶绕平

李茜、钮娟华、张留碗、蒋贤惠

(二)研究过程

准备阶段(20169~201612月):完成课题研究方案的制定、申报工作,确定课题组成员及分工,起草研究计划与实施方案;通过举办多种形式的论坛活动统一课题组成员的认识。

实施阶段(20171~201912月):架构课题研究专题网络平台。根据实施计划进行研究,制定目标操作体系,通过分期举办各类研讨和教学实践活动,进行广泛交流,并整理分析,撰写阶段研究报告、活动总结、案例等。

总结阶段(20201~20206月):收集整理资料,做好结题申报工作,完成课题终期研究报告,并将专题论文汇编成集,为做好推广工作和深化研究奠定基础。


四、预期研究成果

主要阶段性成果

研究阶段

阶段成果名称

成果形式

负责人

1

2017.6

普通高中思想政治课虚拟实践教学的文献研究

文献报告

孙杰

2

2017.12

“互联网+”背景下思想政治课虚拟实践教学相关问题的调查分析

调查报告

孙杰

3

2018.6

指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的拓深研究

研究报告

孙杰

4

2018.12

基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”设计

研究论文

孙杰

5

2019.12

“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的实践案例

案例集

孙杰

最终研究成果

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

1

2019.12

课题研究报告

研究报告

孙杰

2

2019.12

“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的思考与实践

成果汇编

孙杰

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2019.12

虚拟实践:“互联网+”思维镜像中思想政治课教学的一种“供给侧改革”

研究论文

孙杰

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五、课题申报立项后所做的工作

(一)招标各子课题组副组长、组建各子课题组

第一,建立“子课题主持人招标制”

首先是子课题组的建立。本课题共设五个子课题,不同以往的是,采用了“子课题主持人招标制”:

*吴江区内具有中级教师以上职称的在编思想政治课教师均可参与子课题招标;

*申报者在充分理解总课题研究方案的基础上,填写《子课题申报书》;

*总课题组对《子课题申报书》进行综合评审,择优确定子课题主持人;

*子课题主持人在吴江区内思想政治课教师中招募研究伙伴,组成课题组,报总课题组备案。

这一竞聘式的子课题组组建方式和子课题立项证书的发放,大大调动了教师申报的主动性和研究的积极性,区域内思想政治课教师展示出了前所未有的申报热情。我们也拿出了一本高质量的课题、子课题设计方案集。经招标,组建了如下五个子课题组。

子课题

主持人

课题组成员

实践教学、虚拟实践、虚拟实践教学的相关理论思考

孙杰

翁云芳、蔡雪华、沈利锋、周秋红

“互联网+”背景下思想政治课虚拟实践教学相关问题的调查分析

丛海啸

朱彬彬、费金娟、费留文、沈小红

基于“互联网+”思维的虚拟实践教学的行动“路线图”设计

亢亮

徐欢、潘兴和、朱建明、张春梅

“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的实践案例及其有效性的研究

陈月忠

陆芹、顾卿、吴金林、陈伟

指向学生发展核心素养的普通高中思想政治课虚拟实践教学的拓深研究

叶绕平

李茜、钮娟华、张留碗、蒋贤惠

第二,实行“课题网络管理制”

*各子课题实行“主持人负责制”。子课题主持人负责研究过程的全程管理,并定期向总课题组提交阶段性研究报告。

*各子课题在总课题网站及时发布以下过程研究资料:

资料类别

上传材料说明

研究方案

子课题立项2周内,在总课题网站上传经组内论证确定的研究方案(包括课题组成员及分工、研究内容、研究计划、预期成果四个方面,着重细化研究要点)

学习资料

子课题立项2周内,在总课题网站上传与研究主题相关的学习资料目录、重要理论等内容。

研讨活动

每月组织课题组研讨活动不少于1次,并每月在总课题网站上传研讨主题、发言记录、研究课教案及专题评析、教学展示范围及听课人员情况、学术沙龙纪要、活动照片等活动资料。

学期汇报

每学期进行学期总结,并在总课题网站上传学期汇报材料(主要包括学期研究工作总结、学期研究成果综述、下阶段计划等内容)

阶段成果

动态地即时发布研究成果,在总课题网站上传科研论文、教育教学案例及评析、教育教学经验总结等。要求研究成果与研究主题相关。

*对立项后无实际进展的子课题,总课题组在经过帮助、督促后仍未能按计划进行研究者,应勒令中止研究,并撤消课题项目,更换课题主持人。

第三,配以“节点式推进制”

制定并实施“研究推进会”与“研究年会”等课题研究节点式推进机制,推动课题日常研究工作的有序开展:

课题研究推进会。每学期,总课题组在各子课题组研究的基础上,举办两到三次的总课题组研究推进会,推进会上,一是通报上一阶段总课题的研究进程及各子课题组的研究进程,这是确保研究的进程。二是针对各子课题研究的内容展开研讨,尤其是指正各子课题组研究过程中的浮于表面的研究或是偏离了的研究,这是确保研究的质量。一年时间,四到五次节点式的总课题活动,把握了各子课题的研究进程及研究质量。

课题研究年会。年会是最大的节点,每年度底举行一次,每一次由三个课题展示研究过程和研究成果。所有子课题提交“研究日志”“研究综述”“研究成果”“(这一年度研究中的)参考文献”。总课题组根据子课题的现场汇报情况和各子课题组提交的材料,对本年度的研究现状提出反馈意见。所提交的材料,汇编成年会资料。

(二)文献收集和文献研究

为能顺利开展本课题的研究,课题组围绕虚拟教学已做了大量前期研究。如,2014年,课题组曾先后开展了如下有关虚拟实践教学的相关研究:

1)虚拟内疚理论视阈下思想政治课德育路径的研究:

尽管个体所为并无违背社会公德或并未实际实施伤害他人之举,但如若其认为自身行为“有错”或间接导致他人遭遇不幸,则会产生虚拟内疚。基于思想政治课德育实践,课题组尝试在教学中扣以如下诸环:既往体验诱发悲情换位,促成“情绪充予”的道德审视;悲情换位趋使自我归因,趋于道德自我的“理想”抉择;自我归因催生虚拟内疚,获致道德情感的“应然”内化,从而跃升受教育者的道德责任与由心之境,化“实然之我”为“应然之我”。

研究成果《虚拟内疚理论视阈下思想政治课德育路径述略——以“价值判断与价值选择”教学为例》发表于广东省教育厅主管《中小学德育》2014年第10期,并被教育部主管中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》2015年第2期全文转载。

2)思想政治课悦趣化德育的研究:

思想政治课正渐趋异化为一种“没意思的经历”,如何找寻藏匿于教学“背后的某物”,创生教学愉悦之境?课题组以为,应还原教学的游戏旨归,践行思想政治课悦趣化德育。“价值判断与价值选择”一节教学中,课题组尝试设计“鲧计划”教学游戏,以“游戏-教学”的方式施以德育:扮演游戏角色,规划任务路径:促成认知转化;“挑战-技能”匹配,快意血酬激励:获致沉浸体验;试误探索结果,增益核心能力:促进学习迁移。

研究成果《还原游戏旨归:思想政治课悦趣化德育例践》发表于广东省教育厅主管《中小学德育》2014年第6期,并被教育部主管中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》2014年第11期转载。

同时,为能顺利开展本课题的研究,课题组已作了大量的文献检索工作,积累丰富的理论资料,并设立专门参考书柜。其中主要包括:

[1]张明仓.虚拟实践论[M].昆明:云南人民出版社,2005.

[2]尼葛洛庞帝.数字化生存[M].胡泳,,.海口:海南出版社,1997.

[3]章铸,吴志坚.论虚拟实践[J].南京大学学报(哲学.人文科学.社会科学版),2001,01:5-14.

[4]周甄武.虚拟实践:人类新的实践形式[J].中国人民大学学报,2006,02:40-46.

[5]李荫榕,王琪.论虚拟实践方式[J].自然辩证法研究,2006,03:52-55.

[6]刘会强.虚拟实践教学[J].思想教育研究,2011,05:36-39.

[7]孙伟平.论虚拟实践的哲学意蕴[J].教学与研究,2010,09:31-36.

[8]王新刚,陈霞,余洁.关于虚拟实践教学环境构建的探讨[J].教育与职业,2007,05:160-162.

[9]金伟.“红色”虚拟实践教学在思想政治理论课中的运用[J].思想理论教育导刊,2013,06:77-80.

[10]陈宝,刘会强.高校思想政治理论课虚拟实践教学探微[J].思想理论教育,2013,15:59-62.

[11]张明.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术,2015,12:167-171.

[12]王竹立.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志,2015,04:14-21.

[13]王乔峰.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化,2015,15:9-11.

[14]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革[N].中国教育报,2015-04-09004.

[15]钱广荣.高校思想政治理论课的实践教学探讨[J].思想理论教育,2007,03:69-71.

[16]柳礼泉.论思想政治理论课实践教学的形式[J].思想理论教育导刊,2007,03:66-69.

[17]侯云霞.高校思想政治理论课教学实践与实践教学思考[J].中国特色社会主义研究,2007,02:104-108.

[18]李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析[J].学校党建与思想教育,2007,03:31-32.

[19]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊,2010,02:70-72.

[20]刘世华.思想政治理论课实践教学的认识局限及对策论析[J].教学与研究,2008,04:87-90.

[21]刘文娟.论高职思想政治理论课实践教学体系的构建[J].思想理论教育导刊,2008,07:56-59.

[22]李松林.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究,2006,07:53-57.

[23]颜加珍.关于高校思想政治理论课实践教学的若干思考[J].思想理论教育导刊,2011,02:68-70.

[24]黄蓉生关于加强高校思想政治理论课社会实践教学环节的几点思考[J].学校党建与思想教育,2009,02:11-13.

[25]郑洁.构建高校思想政治理论课实践教学新模式[J].学校党建与思想教育,2009,04:45-47.

[26]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊,2009,06:78-80.

……

(三)各子课题组设计子课题研究方案

各子课题组副组长在应标时都设计了“子课题研究方案”,子课题组组建后,组长汇合副组长和子课题组成员,在文献学习研究和对落选的子课题研究方案的借鉴基础上集思广益,对原子课题研究方案进行修改,最后确定了各子课题的研究方案。