中期检查表·江苏省教育科学“十三五”规划课题《基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究》

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2018-10-17

江苏省教育科学“十三五”规划2016年度

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一、课题研究概要

江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题(课题编号:C-b/2016/02/17基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究》,2017江苏省中小学教学研究室中学政治教研员顾润生(江苏省特级教师、教授级高级教师)、苏州市教育科学研究院中学政治教研员朱开群(江苏省特级教师、教授级高级教师)、陕西师范大学基础教育研究院杨发展教授、《中学政治教学参考》主编黄建炜等专家的主持下现场开题。开题以来,在省市区各级教育科研部门的悉心指导下,课题研究进展顺利,阶段成果丰硕。

一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果

(一)突出了课题的问题导向与研究的价值论证

1.突出课题的问题导向

研究内容方面,诚如教育部普通高中思想政治课程标准修订组组长韩震在《思想政治课程发展趋势展望》一文中所指出的那样:网络时代的思想政治课必须解决学生是“网络存在”的问题。以往的文献着述中虽然对“互联网+”及虚拟实践教学有所涉及,但是并没有形成系统性的论述,尤其是对于国内而言,针对基于“互联网+”的普通高中思想政治课虚拟实践教学的研究尚属空白,其内容设置、理论基础、内涵要求、基本原则等都不甚明晰,而本课题通过调查分析、经验归纳、实证研究等方式,重点致力于研究“互联网+”思维镜像中思想政治课虚拟实践教学的基本内涵、原则、方式方法等,这对本领域的研究而言是一个创新点。

研究视角与教学形式方面,本课题跳出思想政治课传统教学的范畴,将思想政治课教学活动与“互联网+”及虚拟实践技术有机结合,形成跨学科、多领域的研究体系,紧密契合时代发展,从思想政治课教学的研究视角和教学形式来说,可以对目前思想政治课的研究与教学现状提供有益的探索和借鉴,是本课题的另一个创新点。

2.深化研究的价值论证

本课题首先定位于实践研究,是推进学科教学的个案研究;其次是一种应用性研究,但也不放弃实践理性的追求。理论价值角度来看,本课题旨在弥合教学体系“实践断层”,推动思想政治课程学科建设;耦合学生“网络生活”场域,前瞻思想政治课程教学理念。实践价值角度来看,本课题旨在依托“互联网+教学”,拓深思想政治课学科课程资源;建构虚实结合范式,革新思想政治课教学实施样态;改变课程学习方式,发展学生实践创新等核心素养;延伸教育教学视界,推动思想政治课教师专业发展。

(二)细化了课题的构思设计与研究的线索理路

1.细化课题的构思设计

本课题研究遵循理论澄清现状调查案例剖析实践改进成果转化的技术路径,前一阶段研究为后一阶段研究的基础,每个阶段又构成相对独立的研究任务和研究价值,总体上相互支撑。本课题主要是一种应用性与行动性的研究,但不放弃理论探索的追求,在实证和行动研究中力求获得理论突破。

基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究技术路线图

2明晰研究的线索理路

基于课题构思设计的细化,课题对研究目标、内容、过程、方法、成果进行了整体构思,在吸收专家意见建议的基础上,形成了基于研究目标的主要线索“互联网+”为研究背景平台,以思想政治课为研究内容基础,以虚拟实践教学这一新兴教学方式为基本切入点,主要探究“互联网+”思维镜像中思想政治课在虚拟实践情境下的教学方式、途径方法等,通过文献阅读、资料整理、例证实践等,全面把握“互联网+”思维对思想政治课教学的个中影响,并在此基础上深入挖掘思想政治课虚拟实践教学的理论依据与现实意义,提炼思想政治课虚拟实践教学的内涵界定,梳理虚拟实践教学的基本特点,以期为加强基于实践创新等学生发展核心素养的思想政治课教学提供新的助力,为创新“互联网+”思维镜像下思想政治课教学的生态与样式提供新的参考和借鉴,为提升思想政治课教学效果、实现思想政治课教学目标提供新的理念视界和方法切入。

研究方法方面,在行动研究法、经验总结法、例证研究法文献资料法等传统方法的基础上,本课题更加注重行动研究法例证研究法。从虚拟实践教学研究的路向与策略上看,主要是两个方面:一是内涵与特征的研究,二是维度与路径的研究

在上述基础上,课题根据《申报评审书》着手制定《实施方案》。《方案》对核心概念的界定进行了完善,对支撑性理论进行了系统梳理,确立了研究假设与研究目标,重点对研究内容进行细分,并列出具体详实的研究要点,并以子课题的形式分解到各责任。此外,《方案》还对研究过程、研究方法和预期研究成果进行预设。课题开题后,根据专家的意见,又对课题实施方案进行了完善,从内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等方面,作出具体明确的安排。

(三)进行了初步的文献研究与的部分的成果提炼

1.文献研究

自课题开题以来,课题组对课题所涉及的有关概念作了梳理与归纳:“互联网+”研究方面,先后对“互联网+”的内涵、怎样理解“+”、“互联网+”的本质等作了文献梳理;虚拟实践教学研究方面,主要对国内、国外关于“虚拟实践教学”研究的现状与趋势作了梳理。(详见附件“文献研究综述”)

2.成果提炼

1)对思想政治课虚拟实践教学内涵与特征部分研究成果的提炼

所谓思想政治课虚拟实践教学,是基于“互联网+”的技术支持,通过创设数字化的实践教学虚拟场景或模拟体验,嵌入社会主义主流意识形态,让学生在对现实社会的虚拟仿真中体验、感悟广阔的生活世界,立体、形象与直观地认知思想政治课有关教学内容,使学科教学的知识认知内化为学生自己的人生体验,从而有效提高学生旨在“问题”解决的社会参意识与实践创新能力,将对马克思主义的价值认同转化为自己的人生信仰与实践自觉,实现“知”与“行”相统一的一种隐含式创新教学范式,其主要具有虚拟现实性、拓展体验性等特征。

虚拟现实性,是指虚拟实践教学以互联网与虚拟技术为基础,通过提供或创设思想政治课教学所需的人物、故事等数字化素材,或模拟客观环境或创生虚拟情境,思维的“看不见”为“看得见”,化事物的“不在场”为“在场”,引发学生发挥合理想象,再现现实世界,变现实世界的“不可能”为“虚拟可能”或“虚拟现实”,从而有效弥补传统实践教学时间与空间的拘囿,真切收获学习认知的情感体验,从而丰富实践教学的方式方法。

拓展体验性主要是指虚拟实践教学通过虚拟技术的使用,集声、光、电、影等于一体,生成具有听觉、视觉、触觉等体验的“全息教学环境”,营造“在场”般的社会生活临场感,引导学生将现实世界以虚拟的方式搬回课堂将抽象的理论学习拓展至生动的虚拟实践,从狭小的课堂空间迈向广阔的社会生活,从枯燥的书本认知转向鲜活的生活世界,从而让学生在身临其境中体验社会生活、感悟教学内容,在“多感知”的震撼中激发学习兴趣、启迪心灵智慧,获得教学效果的提升。

2)对思想政治课虚拟实践教学维度与路径部分研究成果的提炼

虚拟实践教学,作为内在于思想政治课教学的有机组成部分,借互联网之便,深化与革新了传统教学范式,开辟了实践教学的新空间,拓展了学科教学的新形式,将思想政治课教学引入了线上与线、虚拟与现实交互影响、良性互动的新境界。就具体实施而言,思想政治课虚拟实践教学除包含与传统理论教学类似的教学流程与环节外,还必须具备互联网支持、虚拟技术应用、资源库建设与教学策略选择等要素。而实施的重中之重在于,如何将上述相关环节与要素,经系统优化统整为若干具有可操作性的教学实施路径。结合国内外学者对虚拟实践教学的狭义把握,撷取广义虚拟实践教学有关类型或形式的操作路径设计,同时依据其“虚拟”“沉浸”程度的高低与交互程度的不同,思想政治课虚拟实践教学可分为“桌面式”“沉浸式”等形式或类别。

第一,桌面式虚拟实践教学:渐进深入的“互联网+实践教学”虚拟维度

桌面式虚拟实践教学(Desktop Virtual Practice Teaching是指利用计算机提供的立体交互窗口,将实践教学相关内容可视化,实现场景模拟辅助实践教学;基于人机互动,通过虚拟实践落实教学目标。它将计算机屏幕作为学生观察虚拟世界的窗口,将图形、影像等视听资源与学习内容有机整合,营造三维立体的虚拟交互场景;学生通过键盘、鼠标等输入设备观察360°范围内的虚拟境界并对其中的物体进行操纵,实现与虚拟世界的交互。桌面式虚拟实践教学通过针对性地建构虚拟情境,让学生在“亲临其境”中获得与真实世界近乎一致的体验,对抽象概念、思维演进等进行直观化、形象化的诠释或理解,从而极大丰富学生的感性认知,加深其对有关教学内容的理解。根据虚拟技术的应用范围及其对互联网的介入程度,桌面式虚拟实践教学主要分为“‘网事’研习”“网络游戏”等类型。

“网事”研习:化互联网为实践教学的虚拟场域。互联网作为一种具有虚拟性的赛博空间(Cyberspace,是实践教学不应回避的社会场域。虚拟的网络空间中充斥着各种匿名化的“声音”,纷然杂陈、良莠不齐,各种虚假、丑恶更是被极其放大。“互联网+思想政治课实践教学”,就应因势利导、顺势而为,将典型的网络事件或现象设计为实践教学的课题,进行“网事”研习。化互联网为实践教学的虚拟场域,解决的不仅仅是知识“接地气”的问题,更是凸显学科教学直接效应与独立价值的问题。“网事”研习式的虚拟实践,是立足于马克思主义基本观点,通过引导学生通过对来自互联网的各种网络事件或热点问题进行批判考察、理性分析或价值评价,开展分清是非、区分善恶、辨别美丑的虚拟实践,挖掘“问题”背后的本质,揭示“现象”潜藏的规律,逐步学会理性审视与自我省察置身其中的网络空间,形成独到的个人见解,体会思想政治课有关教学内容对解决实际“问题”的应用价值,从而在理论上认同马克思主义,在行动上践行马克思主义。

网络游戏:虚拟情境与角色扮演下的网络“育能”实践。网络游戏作为一种寓教于乐的主题情境教学范式,主要通过有目的地干预游戏框架的搭建、游戏情节的设置、游戏情境的铺陈,将实践教学相关目标的落实隐含于游戏角色的“任务-挑战”系统之中,将社会参与等核心素养的涵养虚拟于关卡任务的“试误-育能”行动之中。学生在扮演游戏角色及其有关任务“过关”的虚拟实践中,沉浸体验为何及如何承担特定的责任义务、模拟遵守相应的行为规范,促使自身在轻松愉悦的“游戏场”中、在仿真实践的“为人处世”中触摸社会并认清自我,从而于潜移默化间接纳、认同进而践行相应的行为规范,夯实世界观、人生观、价值观的理性基础,切实提高参与社会生活的核心能力。而当此种“优秀”逐渐内化为学生的一种行为习惯,其“紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活”,“领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点与方法”,将思想政治课教学所指落实为个人的自觉与自愿也就顺理成章了。

第二,沉浸式虚拟实践教学:“互联网+”下“在场”体验的实践教学维度

沉浸式虚拟实践教学(Immersive Virtual Practice Teaching是指借助头戴头盔式或洞穴式立体显示设备,手戴数据手套等传感跟踪装置等,将学生的视觉、听觉、触觉等与外界真实世界隔离,并对人类感官进行多维模拟,仿真创设出一个虚拟而立体的全息影像空间,让学生置身于其中,通过借助各种输入输出交互设备,用手势、姿态等自然的方式,自由地“进入”“离去”或“深入”虚拟环境中的某个“空间”、“移动”“翻转”或“操作”某个“物体”,虚拟环境作出和真实世界近乎相同的“响应”,从而使学生产生一种亲临真实环境的深度沉浸感觉与“在场”体验,对实践教学的有关内容、有待解决的实际问题等形成更为直观与清晰的认识,为建立与验证实践创新的模型提供虚拟操作的经验积累。依据虚拟技术、互联网等介入思想政治课实践教学方式的不同,沉浸式虚拟实践教学可分为“虚拟实验”“虚拟实习”等。

虚拟实验:“互联网+”下虚拟“验证”的探究实践。传统思想政治课教学过多地从概念、原理出发,拘囿于理性分析与道德教化,很难体现思想政治课程的应用本质与实践特点。没有必要的实践探究,有待验证的理论判断就丧失了重要的事实根据;失却真实的生活依据,就很难得出令学生信服的理论性结论。思想政治课虚拟实验,基于“互联网+”下虚拟技术的发展,旨在通过营造突破时空限的虚拟实验操作环境,建立思想政治课实践教学的“虚拟实验室”Virtual Laboratory),并在此基础上引申与移植自然科学等实验的实施逻辑——依托强有力的“事实”证据,进行观察、体验、验证、比较、探究等实验操作,开展真实条件下很难进行或无法呈现的实验研究。虚拟实验通过引导学生对仿真结果”进行科学地判断和论证,让学生在“行为实践”中释放探索精神,在“心理实践”中加深对有关马克思主义观点的认同。

虚拟实习:“互联+”下虚拟实践的“职场演练”。高中思想政治课旨在“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力”。从某种意义上讲,思想政治课是为涵养学生职业素养而准备的一门“职前实习课程”。而随着包括虚拟现实(Virtual Reality)、增强现实(Augmented Reality)、混合现实(Mixed Reality、扩展现实(Expanded Reality虚拟技术的兴起与发展,虚拟实习(Virtual Internship成为可能。所谓思想政治课虚拟实习,是指基于“互联网+”的技术支撑,通过“线上”虚拟技术与“线下”技能实习的结合,创设虚拟的“职前实习”环境,让学生在特定实习主题的模拟操作中,虚拟完成任务设计、策略实施、心理适应等职业素养有关实践任务,从而在“在场”的职场情感体验中拓展认知视野,在反复的演练观察与实践试误中提升实践能力,深化对马克思主义基本观点的理解,开辟“互联网+”下的思想政治课教学别径。

需要指出的是,“互联网+”下思想政治课虚拟实践教学的实施路径不一而足,绝非仅限于本课题所述“桌面式”“沉浸式”等维度。但无论何种形式的虚拟实践教学,都要坚持“实践创新为体,虚拟技术为用”的根本原则,即牢牢抓住“通过‘实践创新’进行‘社会参与’”、“提升‘信息意识’促进‘自主发展’”等发展学生核心素养以“立德树人”这一思想政治课教学的灵魂与核心,从而避免过分注重追求“互联网+”的华丽包装与虚拟技术的样式新潮,而忽略了对思想政治课教学实践导向的准确把握与深度分析,陷入“唯技术”“唯形式”的教学误区。“学生发展为本,心理认同为要”是思想政治课虚拟实践教学需要坚持的另一个重要原则。只有当学生对某一内容产生兴趣或心生渴望,才能激活其认知的主动性与实践的内驱力。要让学生将思想政治课教学所指转化为自身对马克思主义情感上的接受、理论上的认同与行动上的践行,就必须兼顾不同学生的个性特征,准确把握其认知水平、思维特征、情感体验与思想实际等,以贴近学生的视角入手,确定“互联网+”下虚拟技术的应用类型与实践主题,开展学科教学。

3.课堂实践案例

1)桌面式虚拟实践教学:渐进深入的“互联网+实践教学”虚拟维度

第一,“网事”研习:化互联网为实践教学的虚拟场域。《生活与哲学》“认识运动把握规律”一节教学中,旨在化“客观规律可以认识和掌握”的理论认识为“发挥主观能动性,自觉地把握客观规律”的实践自觉,列举如下互联网热点事件:

当前,人工智能迅猛发展。在人机围棋大战中,谷歌阿尔法围棋(AlphaGo)轻松打败世界围棋等级分排名第一的柯洁九段;在美国电视智力竞猜节目《危险边缘》(Jeopardy!)中,IBM旗下的云端AI计算机Waston(沃森)击败人类冠军,还只用10分钟即确诊罕见白血病……

“网事”例举之后,引导学生调研分析“如果人工智能全面超越人类智能,那么人类最终面对的是友好的合作伙伴还是企图控制人类的对手?而如若人工智能被滥用,对人类又将带来哪些潜在危险”?学生经过“人工智能给人类带来的风险是否可控”的针对性辩论,提出了针锋相对的见解,认为“人工智能的发展给人类带来的风险是可控的”的一方指出:“人具有主观能动性,可以认识与利用规律,不断提高科技水平,防范人工智能的发展可能给人类带来的各种风险;人类可以通过法律、道德的规范和引导,促进人工智能的健康发展,以造福人类”;而坚持“人工智能的发展给人类带来的风险是不可控的”的另一方则强调:“人们对事物及其规律的认识与利用受到主客观条件的制约,对人工智能风险不能及时发现,导致风险不可控;市场调节存在自发性等固有的弊端,市场主体为了追求自身利益,往往做出违背道德和违反法律的行为,导致风险不可控”。虽然谁也说服不了谁,但却让学生认识到“调查才有发言权,实践方能出真知”,真正全面理解“尊重客观规律与发挥主观能动性相结合”的理论观点,并将“科学精神、实践创新”等核心素养内化于心、外化于行。

第二,网络游戏:虚拟情境与角色扮演下的网络“育能”实践。《生活与哲学》“价值判断与价值选择”一节教学中,旨在通过“价值冲突的实例”的虚拟剖析,让学生沉浸体验“价值比较、鉴别、选择”的过程,认同进而践行“人民的利益为最高价值标准”,树立为人民服务的思想,设计如下网络游戏:

玩家扮演的医生来到某瘟疫爆发的小镇,被迫与病魔展开殊死搏斗,否则自己就会成为下一个感染者。整个游戏以非线性方式进行不同的故事主线将产生不同结局;而玩家则拥有近乎无限的自由,城镇的生死存亡完全取决于决断行为。整个游戏充斥着残酷的生存抉择,玩家将直面众多的道德两难:为研制瘟疫“解药”,需进行活体药物试验,那么是选择活人还是实验体?如若选择活人,则将以何种合乎道德的理由说服反对者?应以何种公平、公正的标准在未感染者中挑选试验对象?而如若活人试验失败,则又应如何处置?如若选择实验体,则应如何合乎道德地取人体器官造实验体?作为有生命的人造实验体,是否应尊重其生命权?以一个生命死亡换取诸多生命的保全,又是否符合一般意义上的道德准则?

随着“游戏”的非线性推进,游戏角色的虚拟实践任务将玩家逐步带入了一个又一个近乎真实却又富于挑战的模拟情境,虚拟世界中的认知体验与“育能”实践也随之逐级推进。学生在Try Again的游戏虚拟“试误”中得出了“任何药物的配方实验或临床试验,都不应违背基本的价值规范”的实践性结论,明晰了“树立正确的价值观,作出正确的价值判断和价值选择,必须自觉遵循社会发展的客观规律”的历史唯物主义认知;在“挑战-技能”的身临其境中得出了“人们认识事物的角度不同,对其评价也会不同”的试验结果,对“人们站在不同的立场上,就会有不同的价值观,就会作出不同的价值判断与价值选择”更是感同身受;在牺牲“小我”成就“大我的虚拟抉择中,逐步理解、接受进而自觉践行“树立正确的价值观,作出正确的价值判断和价值选择,必须自觉站在最广大的人民群众的立场上”的价值判断与价值选择。

2)沉浸式虚拟实践教学:“互联网+”下“在场”体验的实践教学维度

第一,虚拟实验:“互联网+”下虚拟“验证”的探究实践。《生活与哲学》“矛盾是事物发展的源泉和动力”一节教学中,旨在为学生理解进而信服“事物自身‘对立统一’辩证关系”提供必要的“事实根据”,基于“互联网+”下虚拟技术的发展,开展“祸福相倚”、“得失转化”的有关“虚拟实验”,促使其通过虚拟某一生活实例的应用探究,明晰对立统一关系:

借助头盔式显示器、数据手套等“互联网+虚拟技术”设备的支持,仿真创设“矿井塌方”的全息影像空间,沿“提出问题——分析问题——解决问”的路径,进行虚拟实验:突如其来的塌方,致使矿井下的设施几乎完全瘫痪;而你(被困矿工之一)不幸被困其中。随着时间一点一点的流逝,你们头上戴的矿灯陆陆续续地熄灭了。尽管你们奋力地在漆黑的世界中寻找着“出路”,但终因辨不清方向而难以“逃出生天”。

“实验”中,学生须运用《生活与哲学》所学知识,同时结合在虚拟空间中的观察与体验等,提出“摆脱困境”的具体建议;在此基础上,围绕此“脱困路径”收集“矿井塌方”虚拟空间中有关支撑性的“事实证据”,进行分析与论证,并返回虚拟空间实践“验证”;最后,依据多次反复的分析论证与实践验证,得出“实验”最终结论,并提炼其中蕴含的辩证唯物主义道理。

“实验”中,置身“矿井塌方”中的学生,借助输入输出设备,可自由地“触碰”或“操纵”“塌方矿井”中任意物体,而虚拟环境也会相应地作出针对性的视觉、听觉或触觉的“响应”。当心浮气躁的“求生之路”屡试屡败,学生不得不“沉下心来”,展开逆向思考:“我们自己寻找出路的同时,也许矿井外的人正在想方设法营救我们呢。与其‘四处碰壁’,不如干脆坐以待‘毙’——是否有从营救通道吹来的‘风’,有‘风’就有生的希望。”果不其然,过一段时间,学生顺着虚拟现实环境中“风吹来的方向”,找到了出路,成功“获救”。此虚拟实验中,深度沉浸导致的“躁动不安”,使学生“在死亡线上徘徊”;而因“精疲力竭”造成的略显无奈的“平心静气”,却帮助其“走向新生”。情感“在场”的虚拟体验,让学生体会到了“投之亡地然后存,陷之死地然后生”的唯物辩证法道理:“世界上的一切事物都包含着既相互对立又相互统一的两个方面。矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴”;同时,也帮助其深刻明白了“物极必反,否极泰来”中所蕴含的“矛盾双方相反相成。一方面,矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一方的前提,双方共处于一个统一体中;另一方面,矛盾双方相互贯通,在一定条件下相互转化”等“对立统一规律”,帮助其在真实生活中观察与分析各种事物的矛盾运动,“在对立中把握统一,在统一中把握对立”,有效指导生活实践。

第二,虚拟实习:“互联+”下虚拟实践的“职场演练”。《经济生活》“公司的经营”一节教学中,旨在引导学生归纳“影响商品价格变化的因素”,提升对“价格变动的意义”的认识,洞察“公司的经营表现与发展状况”,进而明晰“市场是配置资源的基础”,将“线上”的虚拟技术与“线下”的企业生产经营实践相结合,让学生在某假想企业的虚拟“职场”实习中,将思想政治课所学付诸实践并予以检验,预演进而提升相关职业实践素养:

借助VRAR等虚拟设备,依托“互联网+”的教学环境,创设生产、推广与运营“共享单车”的虚拟市场竞争情境,组织学生进行企业经营决策的“实战模拟”与“职场实习”。整个模拟决策过程中,学生需综合考虑包括价格、产量、市场营销、投资、研发等相互影响的若干变量:产品“价格”既影响市场的产品需求,也影响企业最终利润;“产量”受制于企业产能,同时影响单位商品成本(只有当产量为企业最大产能的80%,单位商品生产成本才能最低;但如果产量低于市场订单数,那么市场需求将萎缩,反之则产品库存成本上升);“投资”的作用在于既能弥补折旧造成的企业产能衰减,也会对市场占有率造成影响;“市场营销”旨在扩大本企业的整体市场份额;“研发”则是延长产品线、扩大市场占有率的必要手段。此外,银行融资、税率等问题也需适当考虑。

“职场演练”的虚拟实习中,由于缺乏必要的实践经验,当学生决定满负荷生产“共享单车”时,企业的单位产品成本居高不下;由于战略定位为“走高端产品路线”,导致企业在“市场营销”与“研发”上的投入过高,但是市场份额的增加值却抵不上成本的上升值……几轮决策实践的“试误”后,学生“低价扩张”的经营战略逐渐确立:渐进、有序地削减“市场营销”与“研发”投入,增加投资扩大产能,同时逐步降低产品定价,从而有效改善企业经营状况,增加企业利润,使企业财务、营销、生产等环节的良性运作。虚拟实习所营造的这种亲临真实环境般的虚拟操作,为学生在将所学理论知识应用到企业经营管理的实践中,逐步提高自身综合管理能力、积累经营操作经验进行了有益的尝试,使学生对“只有保持一定的营利能力,企业才能开发技术、更新设备、扩大规模,增强企业的市场竞争能力”的理论性结论不再停留于教材的文本描述;对“企业经营成功,要制定正确的经营战略;要提高自主创新能力,依靠技术进步、科学管理等手段,形成自己的竞争优势”的认知有了自身的“实战”经验基础;对“在市场经济中,市场在资源配置中起基础性作用。市场能够通过价格涨落比较及时、准确、灵活地反映供求关系变化,传递供求信息,实现资源配置。面对市场竞争,商品生产者、经营者在利益杠杆的作用下,积极调整生产经营活动,从而推动科学技术和经营管理的进步,促进劳动生产率的提高和资源的有效利用”的理解趋于生动、形象。

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二、研究中存在的问题及改进措施

本课题立项研究以来,课题组成员的学科教学面貌发生了很大变化,互联网+与虚拟实践教学的理念逐渐深入人心,相关学术文献得以初步梳理,理性认识得以初步提炼,课堂教学得以粗浅实践,但在推进过程中也遇到了一些困惑和问题

(一)研究中存在的问题

研究方法方面,本课题前期研究以文献研究法和经验总结法为主,兼以个案研究法与行动研究法,以“互联网+”的内涵与外延为主要抓手,以促进虚拟实践教学为着眼点,以思想政治课教学为研究基点,以学科核心素养为着力点,以期推动思想政治课教学从以知识为本,走向以素养为本,用核心素养来统领学科教学。而在实际研究过程中,由于互联网+与虚拟实践教学的内涵及其相互关系的梳理仍存在条理不清、关系不明等问题,从而造成两者本质指向的“不明朗”。由此进一步造成的是,本研究“始终强调理论联系实际,宏观与微观研究并重,普遍性与特殊性相辅相成”的研究基点无法真正得以落实,具体表现为:

第一,本课题前期研究试图通过文献研究,界定好相关概念,梳理出互联网+与虚拟实践教学普适性的基本维度与发展策略,为研究学科教学转型升级提供支撑、指明方向,而实际研究中本课题未互联网+与虚拟实践教学提出兼具普适性与特殊性的学科定义”。

第二,本课题前期研究试图联系学科教学实际,分析互联网+视阈下实践教学的现状及其原因,并在此基础之上提出落实思想政治学科核心素养虚拟实践教学路径,而实际研究中本课题未能深入、客观地就互联网+视阈下虚拟实践教学梳理出一条高屋建瓴的学科路径”。

第三,课题前期研究试图在研究与实践过程中,反思得失,归结经验,并不断加以调整,从而最终梳理出互联网+视阈下虚拟实践教学的一般性教学体系,从而为其他学科的教学提供借鉴。由于子课题的研究存在“衔接”问题,此目标未能有效达成。

第四,课题前期研究试图利用课堂教学实践中归结出的基本方略,去丰富、完善先前借助文献研究而得出的相关结论,努力使之形成一套系统科学的体系。而实际研究中发现此目标因稍显“拔高”而很难有效达成。

(二)改进措施

鉴于前期研究中存在的上述问题,下一阶段本课题研究尝试作进一步改进。依据实施方案,开展行动研究,将研究和工作紧密结合;做好资料的收集和建档工作,及时进行阶段总结,从失败中吸取教训,从成功中总结经验。

将下一阶段的研究分为三段:第一段继续深入进行互联网+、虚拟实践教学有关理论研究,第二段对互联网+视阈下虚拟实践教学基本维度进行丰富与完善,第三段从广度与深度对各个子课题进行研究、实践与改进。整个研究过程呈纵向结构:第一、二段研究为第三段研究提供基础和支撑。第三段研究呈横向结构,各个子课题相对独立又相互补充。在第三段研究中,应根据研究的需要,对前两段研究作适当调适。与此同时,在课堂实践的基础上,对有关经验加以分析总结,提炼互联网+视阈下思想政治课虚拟实践教学的理论要点和实践模式,在各个子课题结题的基础上,撰写结题报告,提炼研究结论,推广相关成果。

为有效落实上述研究进程,一方面进一步强化有关研究方法。

第一,文献研究法继续深入搜集和查阅国内外有关互联网+、实践教学与虚拟实践教学等有关文献资料,进行综合分析。

第二,个案研究法,基于思想政治学科教学的现状与未来发展趋势展开相关研究,基于实践教学的基本构成确立不同的维度并围绕相关的具体问题展开研究,从而归结出基本结论,以此为思想政治课虚拟实践教学提供成功个案与范例。

第三,行动研究法,行动研究的本质是解决实践过程中的问题,基本过程是在研究中发现问题、解决问题、总结经验、提升理论、指导实践。本研究将思想政治课教学作为研究点,采取不同的教学方法和教育策略,并在总结、反思的基础上加强或及时调整,以归结出具有普遍性的策略。

另一方面,为了使课题研究扎实有序地进行,提高成果的信度和效度,在课题研究全过程建立健全相关制度。

学习研讨制度,组织课题组成员按期、定期阅读相关书目,围绕承担的课题做好学习笔记,定期召开学习研讨会、研究会并做好台账记录,以先进的教育理念来指导课题研究工作。

专家指导制度,依托省市区校等有关科研平台与载体,诚邀江苏省中小学教学研究室、苏州市教育科学研究院、《思想政治课教学》、《中学政治教学参考》、《教学月刊》等互联网+、虚拟实践教学有丰富实践经验和理论水平的有关专家领导特级教师、教授级高级教师、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问,定期和不定期指导课题研究。

通报例会制度,及时填写“课题研究进展情况表”,及时掌握、分析、研究的情况。课题组成员定期召开例会,通报每个阶段课题研究情况。

专题汇报制度,课题定期、不定期接受总课题组专题调研,通过听汇报、参与活动、座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施情况,并以此作为过程性评估的依据。

协作交流制度,在课题实施的过程中,大力倡导协作的风气,做到信息共享、资源共享,定期交流信息、研究动态,形成科研合力,达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

提炼推广制度,课题组成员要强化成果总结意识和成果推广意识,对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题组每学年召开一次研讨会,交流研究成果。对好的经验和成果要及时在本校推广应用,提高研究成果的应用价值。

三、下一步研究计划

(一)进一步完善一个覆盖面广的科研系统

本区域为辐射对象,进一步完善一个覆盖面广的科研网络系统。课题主持人负责领题并对课题研究提出方向引领;各子课题主持人是课题研究的骨干,负责课题的具体研究;各子课题成员是课题研究的全面实施者。整个区域的思想政治课教师就是一个大课题组,形成了课题核心组成员稳定、广大教师人人参与的课题研究新常态。

(二)进一步深化两条相互支撑的研究路径

课题研究坚持“两条腿”走路:一是“互联网+的路径,即通过探究“互联网+”思维镜像中思想政治课在虚拟实践情境下的教学方式、途径方法等来推进课题研究;二是“虚拟实践教学”的路径,即提炼思想政治课虚拟实践教学的内涵界定,梳理虚拟实践教学的基本特点,通过实践创新等学生发展核心素养的加强,为思想政治课教学提供新的助力。在这两条研究路径中,又主推两种研究方法:文献研究和行动研究。

(三)进一步落实三项贯通全程的管理制度

一是子课题主持人招标组阁制。凡是本区域内具有中学一级教师以上职称的教师均可参与子课题招标。评审中标后,由主持人招募研究伙伴,组成子课题研究小组。该制度有效地实现了“要我做课题”向“我要做课题”的转变。

二是课题网络动态管理制。要求各子课题在课题网站及时发布课题研究动态。为了便于管理,我们设计了四张“任务清单”(学期研究计划表、研究活动记录表、课题研究月报表、课题研究学期汇报表)来实现网络动态管理。该制度保证课题过程资料的丰富完整,使网站服务器成为课题资源库。

三是课题年会交流制。课题组每年召开一次课题年会,交流研究进展,探讨研究难点,汇总阶段成果。每次课题年会,会前确定年会主题,会上安排专题讲演,会后编印《年会资料汇编》。通过召开课题年会,“逼迫”课题组成员对一年来的研究做一个系统回顾,无论对于课题研究,还是教师专业成长,都很有意义。

(四)进一步落实四类接通地气的科研活动

一是会议研讨。针对不同主题,分别采用“报告会”“推进会”“研讨会”“学术论坛”等多种形式加以落实。

二是课堂实践。科研只有与教研深度融合,才有生命活力。依托各个层次各种形式的竞赛课、公开课、研讨课等进行课题研讨课的展示。

三是校际联动。基于校本但不限于校本,本课题研究主张加强吴江、苏州乃至省内外的交流互动,集思广益,取长补短。

四是考察学习。依托省市合作苏州市乡村骨干教师培育站、苏州市名师发展共同体、吴江区名师工作室等平台,课题组成员每年外出考察,开阔眼界,激活思路。

二、阶段性成果

名称

成果形式

刊物名称或出版社时间

字数

获奖情况

思想政治课的虚拟实践教学

论文

全国中文核心期刊

《思想政治课教学》

2017年第10

10000


虚拟实践教学:“互联网+”下的思想政治课教学别径

论文


10000

省“教海探航”二等奖

对分课堂:核心素养“落地”的一种思想政治创新教学范式

论文

人大报刊复印资料

《中学政治及其他各科教与学》2018年第3

9000


对分课堂:核心素养“落地”的一种思想政治创新教学范式

市级教学成果奖



苏州市教学成果奖

核心素养视阈下的议题式教学:以“人工智能的辨析与创想”为例

国家级

公开课

第三届全国政治教科研课题研究与论文写作研讨会



处处有合作

省级

公开课

省“教海探航”征文竞赛颁奖大会暨苏派与全国名师课堂教学观摩研讨活动



整体与部分的辩证关系

市级

公开课

省市合作苏州市乡村骨干教师培育站课堂教学展示



我国政府受人民的监督

区级

公开课

吴江区自主课堂的“苏式”架构教学研讨活动



附:中期检查表·江苏省教育科学“十三五”规划课题《基于“互联网+”的思想政治课虚拟实践教学的研究》.pdf