课题申报评审书

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2017-06-12

一、课题研究人员基本信息

主持人

郭本刚

性别

民族

出生年月

1982年1月

行政职务

专业技术职务

中学一级

研究专长

高中物理教学

最后学历

大学本科

最后学位

教育硕士

电??? 话

13862182631

工作单位

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E-mail

guobengang1982@163.com

通讯地址

苏州市吴江区松陵镇庞杨路1750号

邮政编码

215200

﹃十五﹄期间教育科研情况

苏州市教育科学“十五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论着(限填10篇)

论文或论着名称

发表论文(或出版论着)的报刊(或出版社)名称及日期

新课程理论下高中物理狭义相对论教学研究

苏州大学,教育硕士学位论文

匀变速直线运动的规律教学内容的整合

《湖南中学物理》2014.11

略论高中物理习题教学的策略

《物理之友》2015.12

高中物理教学中实验先行的教学逻辑初探

《中学物理教学参考》2016.5(上)

刍议高中狭义相对论的教学意义和策略

《物理教学》2016.10

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

吴兆雄

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中学高级

学科教学

教学研究

策略设计、案例研究

沈根福

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中学高级

学科教学

策略设计、案例研究

陶建燕

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中学高级

学科教学

教学设计与实践

葛正洪

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中学高级

学科教学

教学设计与实践

钱志祥

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中学高级

学科教学

教学设计与实践

王丽娟

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中学高级

学科教学

问卷调查及分析(高中)

吴惠良

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中学高级

学科教学

教材和教学对比

高远良

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中学高级

学科教学

问卷调查及分析(初中)

田晓华

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中学一级

学科教学

教材和教学对比

盛建国

吴江区平望第二中学

中学高级

学科教学

教学研究

顾问(指导)




















二、课题研究设计与论证报告

(一)课题的核心概念及其界定

??? 1.核心素养和物理核心素养

??? 经合组织对“素养”界定如下 : “素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源 ( 包括技能和态度) 、以满足复杂需要的能力。“核心素养”( key competency) 必须满足如下三个条件: ( 1) 对社会和个体产生有价值的结果;( 2) 帮助个体在多样化情境中满足重要需要;( 3) 不仅对学科专家重要,而且对所有人重要。

??? 核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养,是适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。

物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,物理核心素养的培养是教育教学发展的根本宗旨目标。目前,专家们研究制定的物理核心素养包括“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”四个方面。

(1)物理观念方面:重要概念和规律上的基本认识,运用知识分析和解决问题的能力;

(2)科学思维方面:模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个方面的能力;

(3)实验探究方面:提出问题、形成猜测和假设、设计实验方案,运用科学方法获取和处理信息、对过程和结果进行交流、评估、反思的能力等;

(4)科学态度与责任方面:认识科学本质,科学态度,科学伦理,STSE(科学、技术、社会、环境能源)协调发展的意识。

2.初高中物理教学衔接

??? 初高中物理衔接的提出,是在学生从初中到高中在知识、思维方式、思想方法、学习方式等方面出现断层的背景下提出的,目的是为学生铺设好“台阶”,使学生能够更加顺利从初中的学习过渡到高中的学习。

??? 初高中物理“教学衔接”不同于过去的“衔接教学”,它不纯粹是为了帮助学生实现过渡,也不局限于高一起始阶段,它是为了使课堂内容更丰富,教学内容更加贴近学生实际而提出的。教师在研究学生初中基础的前提下从初中教材和教学资料,即学生已有认知中挖掘教学资源并加以利用,并据此确定教学目标、内容、方法,实现科学思维方式和层次的转变及提高(包括从原始问题到物理模型、从具体到抽象、从定性到定量、从模糊到形象、从宏观现象到微观机理等等),为核心素养提升的质变做好量的积累,实现学生在初中基础这个根上的自然“生长”。

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(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

??? 1.有关核心素养的研究

1.1? 经合组织(OECD)首启

1997年12月经合组织(OECD)启动“素养的界定和遴选:理论和概念基础”(即DeSeCo项目),2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》,将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”,2005年OECD专门发布了《核心素养的界定和遴选:行动纲要》。

DeSeCo项目组从功能论(或需求导向)的角度诠释核心素养,认为核心素养具备如下特点:有助于社会和个人获得有价值的成果产出,有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求,对每个人都有重要意义。核心素养不仅由个体和社会的目标性质决定,还应由个体和社会的目标性质决定,而且还应包括创新、自主和自我激励。DeSeCo项目组大体上指出了核心素养“超越了直接传授的知识和技能”,它包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价值观,同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。

1.2? 欧盟、美国、日本等广泛开展研究

?? ?核心素养与终身学习战略是进入21世纪后欧盟各项教育计划与政策的两个支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐了八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述,核心素养被定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的融合。同时,美国、日本等也深入开展此项研究。

1.3? 国内高度重视

??? 2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出核心素养体系这一概念。《全球教育展望》从2016年1月开始开辟了专栏(“核心素养”研究),钟启泉教授在第1期发表长达23页的文章,全方面、多角度的阐述核心素养及其带来的课程和教学变革。

??? 国内学者普遍认为:核心素养就其内涵而言,应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点;就学科属性而言,核心素养并不指向某一学科知识,并不针对具体领域的具体问题,而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,从人的成长发展与适应未来社会的角度出发,跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养;就功能指向而言,核心素养的功能超出了职业和学校的范畴,不仅限于满足基本生活和工作需要,而更有助于使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,能够达到促进社会良好运行的目的。

??? 我国基础教育界对核心素养概念的高度关注和讨论,承载着人们对教育寄予的所有美好期望,其尊重双基、功能论思想(指向问题解决)、跨学科性(综合性)、终身受益等诸多观点都非常具有合理性。

2.有关初高中物理衔接的研究

??? 众多教育硕士的学位论文都聚焦于初高中物理教学衔接的研究,这显示一线教师对其的兴趣很高,愿望很强烈,这些研究主要集中在以下几点:(1)必要性和现实性的研究。课程标准指出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。” 教学实践中发现由于学习内容(知识)、深度和难度的提升(思维、能力)、教与学的方式(方法)等方面的变化等各种原因导致初中和高中物理教学衔接上存在很大的台阶,导致有些学生无法逾越。搞好初高中教学衔接,是每位中学物理教师都必须关注的现实问题。(2)影响学生跨域台阶的因素之研究。非智力因素如:学习物理的兴趣、学习目的、学习情绪和意志;智力因素:如原有知识、技能水平;环境因素等方面的内容。(3)缩小初高中衔接台阶的教学策略之研究。本着新课标下培养目标的要求,以生为本,树立科学教育理念,针对初、高中物理衔接困难得出有效改进策略:加强新旧知识的同化和顺应;遵循学生认知规律、选择科学的教学方式;培养学生正确思维方法、科学的学习习惯。结合建构论、认知论、人本论和最近发展区理论,提出了教学设计依据,并从目标衔接、知识衔接、方法衔接、能力衔接和情感衔接五个方面分别提出了教学设计策略,但侧重点放在了知识衔接和方法衔接上。(4)衔接要求下教学理念的转变。为顺利完成初高中物理教学的过渡,需要改变教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式;使学生在高中物理学习中,不但能获取知识,更重要的是能培养科学探究的意识、发展科学思维能力、提升他们的能力水平,促使他们自主发展和可持续发展。(5)教学实践和案例研究。以教学案、导学案、信息技术为载体进行初高中物理教学衔接渗透,稳步推进初高中物理教学的有效衔接。将上述策略运用到了实际的高中物理教学设计中,设计出了具有代表性的物理概念、物理实验和物理规律教学设计,并进行了实证教学,检验了该教学设计在衔接方面的效果。

而基于核心素养提升的初高中物理教学衔接的研究,目前还几乎是空白,尚未引起广大教师的关注和重视。《教学与管理》2016年第9期刊登了曹义才的文章“基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议”,文章在初高中教材研究分析的基础上,基于新课标核心素养导向的教学理念,提出寻找知识衔接的深化点、探究难点问题的突破点、弥补数学知识的空白点、搭建物理思维的断层点等四点建议,旨在促进初高中物理衔接的正迁移,提升学生的物理核心素养,但是仍然主要停留在知识内容层面,不够系统全面,且没有教学策略、设计和案例。

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(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

??? 1? 研究目标

? ? 更新高中物理教师观念,认识到研究学生初中基础的重要意义;

? ? 使高中物理教师认识到初高中物理教学衔接的长期性和全面性;

? ? 研究初中物理教材和教学,调查初中生在物理核心素养四个方面已达的水平及高中生物理素养提升中存在的困难,提升教学的针对性和有效性;

④ 从初中物理充分挖掘资源,实现回归原点的有效教学,减轻学生负担;

⑤ 寻找基于学生初中基础的高中物理更有效的学习方式和教学策略;

⑥ 助力学生物理核心素养从初中到高中的全面提升和实质性发展。

2? 研究内容(即子课题设计)

子课题1:初中毕业生物理水平的调查研究

研究要点:1. 调查初中毕业生(即高一新生)在物理核心素养四个方面已达的程度

?????? ? ?????2. 调查他们在重要物理思想方法的理解水平

??????? ? ????3. 调查他们的思维方式、学习方式以及习惯、意识等

子课题2:高中生学习物理中存在的困难和障碍的调查研究

注:调查高中生(高三)在学习过程中集中存在困难和障碍的具体方面(指向物理核心素养的提升)。

子课题3:初高中物理教材和教法的对比研究

研究要点:1. 对比初高中物理教材和教学(着重于物理核心素养的四个方面),充分挖掘可以进一步设置问题情境的资源

??????? ? ????2. 分析对应内容的关联程度及衔接方式

?????? ? ?????3. 深入初中课堂,听课并做讨论、分析、归纳总结

注:这里对比的是人教版高中物理(选修部分采用3系列)与苏科版初中物理教材,分析对应内容的关联程度及衔接方式同时深入初中课堂,听课并做分析讨论。

子课题4:基于核心素养提升的初高中物理衔接的教学策略研究

初步设想:在上述三个子课题基础上,从初中教材和教学中寻找问题情境的资源,从学生实际出发,使教学设计和实施更有针对性。提出的教学策略从学生出发,着眼于物理核心素养四个方面的提升,基于“能动型”、“思考型”学力和“表现性”、“未来取向”评价理念,致力于“引发思考的情境和深入思考的必然性”,着力于“学习与革新:4C——批判性思维、沟通能力、协同与创造性”,实现学生认知能力由“低阶”向“高阶”的实质性发展。

研究要点:1. 物理观念方面着重于衔接内容的整理和提升的教学实践

??????? ? ????2. 科学思维方面着重于逐步渗透和反复强化

?????? ? ?????3. 实验探究方面着重于能力、意识和习惯的培养和提升

????????? ????4. 科学态度与责任方面着重于思想引领

子课题5:基于学生初中基础的高中物理的教学设计及案例研究

研究要点:1. 本着实现学生物理核心素养从初中到高中的自然“生长”

?????? ? ?????2. 回归学生思维的原点,减轻学生负担,使教学内容更有针对性

?????? ? ?????3. 通过具体的教学设计和实施案例,给出可操作的建议和意见

??????????? ? 4.要加强组内讨论(包括教学设计过程中、案例实施后),集思广益,不断改进

??????????? ? 5.教学设计一定要基于上述教学策略,在实践中检验其有效性并加以改进

???? 3? 研究重点

? ? 研究初中物理教材和教学,调查初中生在物理核心素养四个方面已达的水平及高中生物理素养提升中存在的困难,提升教学的针对性和有效性;

? ? 寻找基于学生初中物理认知基础、旨在全面提升和实质性发展学生物理核心素养的高中物理更有效的教学策略和学习方式;

? ? 从初中物理充分挖掘资源,实现回归原点的有效教学,减轻学生负担,实现初高中物理教学衔接的长期性和全面性;

? ? 加强重点概念、规律、思想方法、解题思路、实验探究等内容的具体教学案例研究,在反思、研讨的基础上,形成更加成熟的教学设计,通过实践中的过程性评价检验其实效性。

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(四)研究的思路、过程与方法

1?? 研究思路

基于物理核心素养的四个方面,对比初高中物理教材和教学,调查初中毕业生已达水平和高中学习过程在提升上存在的困难和障碍,集体讨论、研究,寻找衔接的具体方面并确定策略,进而进行教学设计和实施,并开展自我反思和组内研讨(课例研究),最终形成成熟的衔接策略、具体的教学设计、实施案例、以及教学建议。

2? 课题研究过程设计

??? 第一阶段(2017.2—2018.1):研究初中物理教材,写出总结报告,指出初高中物理在核心素养衔接上的具体方面;

? ??第二阶段(2017.9—2017.10):调查初中毕业生物理基础,包括重要概念、规律已达的理解水平以及在核心素养四个方面已达的层次,特别是弄清需要提升的方面,写出阶段总结;

第三阶段(2017.11—2017.12):调查高中生在学习物理过程中遇到的困难和障碍,主要是核心素养四个方面的提升上,写出阶段总结;

第四阶段(2017.2—2018.7):调研初中物理课堂教学(与前三个阶段工作同步展开),在课例研究基础上进一步指出初高中物理在核心素养衔接上的具体方面;

第五阶段(2018.8—2019.1):在教学实践中不断摸索、反思、讨论和改进,探索物理核心素养从初中到高中全面对接和提升的教学策略;

第六阶段(2019.2—2020.6):教学设计、实施、反思、组内研讨和改进,给出全面的、具有指导性的教学意见和建议。

结题(2020年12月):整理最终的研究成果。

3? 课题研究方法设计

教材对比、课堂调研、调查问卷及分析、文献研究、行动反思、案例研究、论文写作、教研讨论、教学设计、集体备课等

具体如下:

(1)教材对比、分析和研究(对比人教版高中物理与苏科版初中物理教材),写出报告;

? (2)初中课堂调研和课例分析(即教法对比),分析对应内容的关联程度及衔接方式,写出论文(每一篇都是在初稿基础上讨论、修改后定稿);

? (3)初、高中生问卷调查(重点在于问卷的设计和分析),写出分析报告;

? (4)汇总以上三方面,集体讨论,确定教学策略(基于核心素养提升的课堂转型);

? (5)在教学策略指引下,进行教学设计并实施;

? (6)行动反思和案例研究(充分发挥集体的智慧);

(7)修改教学设计,写出论文。

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(五)主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

(1) 信念(研究的出发点):初高中物理教学衔接不仅仅是高一起始阶段的工作,具有长期性,应贯穿整个高中物理教学过程。应全面深入地挖掘初中教材和教学中可供高中教学加以利用的资源,包括具体的问题情境、思维水平上需要提升的方面、需加以转变的科学观念等等,实现学生核心素养从初中物理到高中的自然“生长”

???(2) 核心素养的对接为初高中物理教学衔接搭起一座桥梁,铺就了一条通道,在这条大道上大有可为,将成为解决初高中物理教学衔接中存在的众多问题的有效钥匙,过去的很多疑惑和难点将迎刃而解

(3) 理念(教育教学理论):核心素养观、生本理念、建构主义、最近发展区理论。教师应该突破学科本位,着眼学生核心素养,以提升学生观念、思维、能力、科学态度为教学的根本目标

(4) 情境化教学:创设情境,使学生在真实的问题下形成概念、建构规律、升格认识、提升运用概念和规律分析问题的能力、培育核心素养。而初中教材和教学中,有很多情境资源值得高中物理教师进行再开发和深度设计

(5) 教学设计向“教学衔接”转变,实现认知能力从“低阶”向“高阶”发展

(6) 提出初高中物理教学衔接的策略(指向核心素养提升),向“思考型”、“能动型”学力发展,向表现性、未来性的评价取向转变

2.可能的创新之处

(1) 在研究初中教材和教学的基础上建立可供高中物理问题情境设计使用的资源库

???(2) 基于物理核心素养的初中生物理基础调查报告

(3)? ? 高中生在提升物理核心素养上存在的困难和障碍的调查报告

(4)? ? 教学设计向“教学衔接”转变,实现认知能力从“低阶”向“高阶”发展

(5) 提出初高中物理教学衔接的策略(指向核心素养提升),向“思考型”、“能动型”学力发展,向表现性、未来性的评价取向转变

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(六)预期研究成果


成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

系列化的教材对比报告(分几大板块)

研究报告

2018.1

初中课堂教学的调研报告(对比高中)

论文

2018.7

初中毕业生的初中物理基础的调查报告

高中生学习物理存在的障碍调查报告

调查报告

2017.12

基于学生初中基础、提升学生核心素养的教学策略的研究

论文

2019.1

教学案例(课例)研究

教学设计

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2020.6

最终成果(限3项)

研究报告

报告集

2020.11

从初中到高中在物理核心素养提升的具体方面和策略研究

论文集

2020.11

本着提升学生核心素养和基于初中物理基础的高中物理有效教学的课例及研究

课例集(论文)

光盘

2020.11

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

??? 1.课题组核心成员情况

吴兆雄:震泽中学副校长,苏州市物理学科带头人,课题研究经验丰富

沈根福:震泽中学物理教研组长,吴江区学科带头人,

陶建燕:吴江区学科带头人,曾获苏州市第一届把握学科能力比赛一等奖第一名和苏州市首届教师专业素养竞赛二等奖,有过课题研究经验

葛正洪:吴江区学科带头人,有过初中物理教学经验,有过课题研究经验

钱志祥:教学经验丰富,学生管理能力强,任校教务处副主任和年级组长

王丽娟:教学经验丰富,吴江区教学能手

吴惠良:教学经验丰富,吴江区教学能手,有过初中物理教学经验

高远良:教学经验丰富,在苏州市首届教师专业素养竞赛中获二等奖

田晓华:2010年上海大学理论物理硕士研究生毕业,曾在《光学学报》上多次发表高质量文章,也有过四年初中物理教学经验。在扬州市初中物理青年教师教学基本功物理专业知识测试比赛中荣获一等奖

盛建国:平望第二中学副校长,初中物理特级教师,拥有名师工作室,课题研究经验丰富,能为课题组提供调研场所,能为课题研究指出方向性的指导意见

??? 2.前期文献研究情况(研究基础)

[1]? 张新华.教学设计视角:关注学生的物理核心素养[J].物理教学,2016(5).

[2]? 叶兵.苏州市吴江区高中物理教研活动上的讲座[R].2016(4).

[3]? 李艺,钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究,2015(9).

[4]? 林钦,陈峰,宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法,2015(2).

[5]? 闫婷.回归原点的有效教学[J].基础教育,2014(2).

[6]? 曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].《教学与管理》2016(9)

[7]? 钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].《全球教育展望》2016(1)

[8]? 张紫屏. 论素养本位学习观 [J].《全球教育展望》2016(3)

[9]? 张莉娜.PISA2015科学素养测评对我国中小学科学教学和评价的启示[J].《全球教育展望》2016(3)

[10]? 张华.论核心素养的内涵[J].《全球教育展望》2016(4)

[11]? 张紫屏.基于核心素养的教学变革——源自英国的经验和启示[J].《全球教育展望》2016(7)

[12]? 蒋守霞.基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究[D].苏州大学2013(10)

[13]? 王雯.初高中物理教学衔接问题的探索[D].山东师范大学2014(4)

[14]? 黄翔.初高中物理教学有效衔接的探索[D].华中师范大学2011(5)

[15]? 梅正峰.新课标下初高中物理教学衔接问题研究[D].华中师范大学2008(5)

[16]? 安秀居.新课程下初高中物理教学衔接的研究[D].内蒙古师范大学2007(6)

[17]? 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016(3)

[18]? 王云生. 课堂转型与学科核心素养培养[M].上海:上海教育出版社,2016(8)

3.科研保障条件

??? 3.1? 课题承担者的能力特点和科研水平

主持人近年在教学、教科方面成绩突出,是区内高中物理青年教师的优秀代表,是李雪林名师工作室成员。2013年在苏州大学完成教育硕士论文答辩;近三年共发表4篇文章:2014年11月月在《湖南中学物理》,2015年12月在《物理之友》,2016年5月和10月分别在《中学物理教学参考》和《物理教学》上,且有多篇论文在省级评比中获奖;近年多次在各级各类比赛中获奖,2016年在苏州市教师专业素养竞赛中获苏州市一等奖,2015年在江苏省青年教师教学基本功大赛中获一等奖,2014年和2011年均在把握学科能力比赛中获苏州市二等奖;多次在吴江、苏州开设公开课,并获得好评;吴江区教学能手。

3.2? 课题组科研保障条件的优势

研究实力的保障:本课题组成员教学经验丰富,且部分有初中物理经验,课题组成员科研能力强,且具有相当强的互补性。特别值得指出的是,有特级教师盛建国的支持和指导,课题研究将方向明确,观点更鲜明,内容更丰富

研究场所的保障:本课题组有震泽初级中学、平望第二中学等初中校作为调研场所,有震泽中学、吴江高级中学等校作为教学实践平台,同时能得到区内教研活动交流平台和初中、高中各一个名师工作室的支持

研究时间的保障:本校教研组每周有半天的教研活动时间,教研组长作为本课题研究的核心成员,可以利用此时间开展课题研究(调研、听课、讨论)

研究资料的获得:教材和教学案可以获得一手资料,案例分析(听课笔记)可以及时复印和整理,文献可以通过知网下载(主持人账户已充足值),本校图书馆拥有大量教育教学类的书籍和期刊

研究经费的筹措:本教研有从奥赛奖金和高考奖金提成的传统,而且数额相当可观,可以从中支出

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