课题申报评审活页

— —

2017-06-13

(一)课题的核心概念及其界定

1.核心素养和物理核心素养

??? 经合组织对“素养” (competency) 界定如下 : “素养不只是知识与技能。它是在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源 ( 包括技能和态度) 、以满足复杂需要的能力。“核心素养”( key competency) 必须满足如下三个条件: ( 1) 对社会和个体产生有价值的结果;( 2) 帮助个体在多样化情境中满足重要需 ? 要;( 3) 不仅对学科专家重要,而且对所有人重要。

??? 核心素养是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养,是适应个人终生 发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力,是个体应具有的起基础和支撑作用的素养。

??? 物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质,物理核心素养的培养是教育教学发展的根本宗旨目标。

2.初高中物理教学衔接

??? 初高中物理衔接的提出,是在学生从初中到高中在知识、思想、方法等方面出现断层的背景下提出的,目的是为学生铺设好“台阶”,使学生能够更加顺利从初中的学习过渡到高中的学习,这其中也包括解题思路和学习方式等。

??? 初高中物理“教学衔接”不同于过去的“衔接教学”,它不纯粹是为了帮助学生实现过渡,也不局限于高一起始阶段,它是为了使课堂内容更丰富,教学内容更加贴近学生实际。教师在研究学生初中基础的前提下从初中教材和教学资料中挖掘教学资源并加以利用,并据此明确教学目标、选择教学内容、确定教学方法,然后组织教学并做反思,进而实现思维转变和提高的水到渠成,为核心素养提升的质变做好量的积累,实现学生在初中基础这个根的基础上的自然“生长”。

?

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

(一)有关核心素养的研究

1.经合组织(OECD)首启

??? 1997年12月经合组织(OECD)启动“素养的界定和遴选:理论和概念基础”(即DeSeCo)项目,OECD于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》,将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”,2005年OECD专门发布了《核心素养的界定和遴选:行动纲要》

??? DeSeCo项目组从功能论(或需求导向)的角度诠释核心素养,他们认为,核心素养具备如下特点:有助于社会和个人获得有价值的成果产出,有助于个体满足各个社会生活领域的重要需求,对每个人都有重要意义。核心素养不仅由个体和社会的目标性质决定,还应由个体和社会的目标性质决定,而且还应包括创新、自主和自我激励。DeSeCo项目组大体上指出了核心素养“超越了直接传授的知识和技能”,它包含了认知和实践技能的应用,创新能力以及态度、动机和价值观,同时认为反思性思考和行动是核心素养的核心。

2.欧盟深入展开

??? 核心素养与终身学习战略是进入21世纪后欧盟各项教育计划与政策的两 ? 个支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。

??? 2006年12月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创新精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必须的一系列知识、技能和态度的融合。

3.国内广泛重视

??? 2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出核心素养体系这一概念。《全球教育展望》为此从2016年1月开始开辟了专栏(“核心素养”研究),钟启泉教授在第一期发表长达23页的文章,全方面、多角度的阐述核心素养及其带来的课程和教学变革。

??? 国内学者关于核心素养的认识,比较具有代表性的是辛涛等人的观点,他们认为,核心素养就其内涵而言,应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点;就学科属性而言,核心素养并不指向某一学科知识,并不针对具体领域的具体问题,而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能,从人的成长发展与适应未来社会的角度出发,跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养;就功能指向而言,核心素养的功能超出了职业和学校的范畴,不仅限于满足基本生活和工作需要,而更有助于使学生发展成为更为健全的个体,能够更好地适应未来社会的发展变化,能够达到促进社会良好运行的目的。

??? 我国基础教育界对核心素养概念的高度关注和讨论,承载着人们对教育寄予的所有美好期望,其尊重双基、功能论思想(指向问题解决)、跨学科性(综合性)、终身受益等诸多观点都非常具有合理性。

(二)有关初高中物理衔接的研究

??? 我国课程标准指出“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高学生的科学素养。”物理是中学科学学习领域的一门基础课程,提高物理教育水平可以提升学生的科学素养和能力,从而提高全民族的科学素质。做好初高中的衔接是高中物理教学起步的关键所在,如何使初中学生能尽快适应高中学习,搞好初高中教学衔接,是每位中学物理教师都必须关注的现实问题。

??? 当前,初高中物理教学衔接中存在一些问题,如学习兴趣不浓,积极性不高,学习方法不正确,数学工具应用能力不强等导致的学生在升入高中后物理学习滞后现象等。教学实践中发现由于各种原因导致初中和高中物理教学衔接上存在很大的台阶,甚至导致有些学生因为无法逾越便放弃了物理乃至整个理科(理化生)的学习。有关初高中物理衔接的研究主要集中在影响学生跨域台阶的因素,和缩小初高中衔接台阶的教学策略,以及以教学案为载体进行初高中物理教学衔接渗透,稳步推进初高中物理教学的有效衔接。学生由初中升入高中,是从一个学习阶段过渡到另一个学习阶段的过程,由于学习内容、教学方法以及学习方法的变化,使学生在学习上产生暂时的不适应现象,影响了学生的物理成绩。因此,探究初高中物理教学出现跨度的原因以及应对措施,具有重要的现实意义。

《教学与管理》2016年第9期刊登了曹义才的文章“基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议”,文章在初高中教材研究分析的基础上,基于新课标核心素养导向的教学理念,提出寻找知识衔接的深化点、探究难点问题的突破点、弥补数学知识的空白点、搭建物理思维的断层点等四点建议,旨在促进初高中物理衔接的正迁移,提升学生的物理核心素养,但是仍然主要停留在知识内容层面,不够系统全面,且没有教学策略、设计和案例。

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

(一)课题研究的研究目标和可能的创新之处

1.研究目标

? ? 更新高中物理教师观念,认识到研究学生初中基础的重要意义;

? ? 使高中物理教师认识到初高中物理教学衔接的长期性和全面性;

? ? 研究初中物理教材和教学,调查初中生在物理核心素养四个方面已达的水平及高中生物理素养提升中存在的困难,提升教学的针对性和有效性;

④ 从初中物理充分挖掘资源,实现回归原点的有效教学,减轻学生负担;

⑤ 寻找基于学生初中基础的高中物理更有效的学习方式和教学策略;

⑥ 助力学生物理核心素养从初中到高中的全面提升和实质性发展。

(二)研究内容(即子课题设计)

子课题1:初中毕业生物理水平的调查研究

研究要点:1. 调查他们在物理核心素养四个方面已达的程度

??????? 2. 调查他们在重要物理思想方法的理解水平

??????? 3. 调查他们的思维方式、学习方式以及习惯、意识等

子课题2:高中生学习物理中存在的困难和障碍的调查研究

注:调查高中生在物理核心素养提升中存在困难和障碍主要集中的具体方面。

子课题3:初高中物理教材和教法的对比研究

研究要点:1. 对比人教版高中物理(选修部分采用3系列)与苏科版初中物理

???????????? 教材和教学,充分挖掘可以进一步设置问题情境的资源

??????? 2. 分析对应内容的关联程度及衔接方式

??????? 3. 深入初中课堂,听课并做讨论、分析、归纳总结

注:这里对比的是人教版高中物理(选修部分采用3系列)与苏科版初中物理教材,分析对应内容的关联程度及衔接方式同时深入初中课堂,听课并做分析讨论。

子课题4:基于核心素养提升的初高中物理衔接的教学策略研究

初步设想:在上述三个子课题基础上,从初中教材和教学中寻找问题情境的资源,从学生实际出发,使教学设计和实施更有针对性。提出的教学策略着眼物理核心素养四个方面的提升,基于“能动型”、“思考型”学力和“表现性”、“未来取向”评价理念,致力于“引发思考的情境和深入思考的必然性”,着力于“学习与革新:4C——批判性思维、沟通能力、协同与创造性”,实现学生认知能力由“低阶”向“高阶”的实质性发展。

研究要点:1. 物理观念方面着重于衔接内容的整理和提升的教学实践

??????? 2. 科学思维方面着重于逐步渗透和反复强化

??????? 3. 实验探究方面着重于能力、意识和习惯的培养和提升

????????? 4. 科学态度与责任方面着重于思想引领

子课题5:基于学生初中基础的高中物理的教学设计及案例研究

研究要点:1. 本着是实现学生物理核心素养从初中到高中的自然“生长”

??????? 2. 回归学生思维的原点,减少学生负担,使教学内容更有针对性

??????? 3. 通过具体的教学案例给出可操作的建议和意见

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

(四)研究的思路、过程与方法

(五)课题研究过程设计

??? 第一阶段(2017.1—2017.7):研究初中物理教材、调研初中物理课堂教学,写出总结报告,指出初高中物理衔接的方面;

? ??第二阶段(2017.8—2017.10):调查初中毕业生物理基础,包括重要概念、规律已达的理解水平以及在核心素养四个方面已达的层次,特别是弄清需要提升的方面,写出阶段总结;

第三阶段(2017.11—2018.1):调查高中生在学习物理过程中遇到的困难和障碍,主要是核心素养四个方面的提升上,写出阶段总结;

第四阶段(2018.2—2019.1):在教学实践中不断摸索、反思和改进,探索物理核心素养从初中到高中全面提升的教学策略;

第五阶段(2019.2—2020.10):实践、反思、整理教学设计和案例,并给出全面的具有指导性的教学意见和建议。

结题:2020年12月。

(六)课题研究方法设计

教材对比、课堂调研、调查问卷及分析、讨论研究并汇总成论文,集体备课形成成熟的教学案例

具体如下:

(1)教材对比、研究和分析(对比人教版高中物理与苏科版初中物理教材);

? (2)初中课堂调研和课例分析(思考对应内容的关联程度及衔接方式);

? (3)初、高中生问卷调查(重点在于问卷的设计和分析);

? (4)优化教学策略和设计研究(基于核心素养的课堂转型);

? (5)教学案例研究和教学实施、反思(充分发挥集体的智慧)。

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

(五)主要观点与可能的创新之处

2.可能的创新之处

① 研究初中教材和教学的基础上建立可供高中物理问题情境的资源库

???② 基于物理核心素养的初中生物理基础调查

③ 高中生在提升物理核心素养上存在的困难和障碍的调查

? ? 教学设计向“教学衔接”转变,实现认知能力从“低阶”向“高阶”发展

⑤ 提出初高中物理教学衔接的策略,向“思考型”、“能动型”学力发展向表现性、未来性的评价取向转变

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?

(六)预期研究成果


成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

系列化的教材对比报告(分几大板块)

研究报告


初中课堂教学的调研报告(对比高中)

论文


初中毕业生的初中物理基础的调查报告

高中生学习物理存在的障碍调查报告

研究报告


基于初中基础、提升核心素养的教学策略的研究

论文


教学案例(课例)研究

教学设计

?


最终成果(限3项)

研究报告

报告集


本于提升学生核心素养和基于初中物理基础的高中物理有效教学的课例

课例集


有关从初中到高中在物理核心素养方面有哪些方面可以提升,以及提升策略。

论文集


(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②研究基础,包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.课题组成员情况

主持人:教学研究深入、经验丰富,有过高中四轮大循环,且成绩显着;多次在吴江、苏州开设公开课,并获得好评;吴江区教学能手;李雪林名师工作室成员;

2013年在苏州大学完成教育硕士论文答辩;重视教科研,近三年共发表4篇文章,2014年11月月在《湖南中学物理》,2015年12月在《物理之友》,2016年5月和10月分别在《中学物理教学参考》和《物理教学》上,且有多篇论文在省级评比中获奖;

近年多次在省、市级比赛中获奖,2016年在苏州市教师专业素养竞赛中获苏州市一等奖,2015年在江苏省青年教师教学基本功大赛中获一等奖,2014年和2011年在把握学科能力比赛中均获苏州市二等奖。

课题组核心成员:多人有课题研究经验,有高中校和初中校副校长各一名,有本校物理教研组长,有特级教师一名,有苏州市物理学科带头人一名,吴江区学科带头人3人, 校教务处副主任一名,三人有过初中物理教学经验,吴江区教学能手2名,教龄都在13年以上。

2.前期文献研究情况(研究基础)

[1]? 张新华.教学设计视角:关注学生的物理核心素养[J].物理教学,2016(5).

[2]? 叶兵.苏州市吴江区高中物理教研活动上的讲座[R].2016(4).

[3]? 李艺,钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究,2015(9).

[4]? 林钦,陈峰,宋静.关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法,2015(2).

[5]? 闫婷.回归原点的有效教学[J].基础教育,2014(2).

[6]? 曹义才.基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议[J].《教学与管理》2016(9)

[7]? 钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].《全球教育展望》2016(1)

[8]? 张紫屏. 论素养本位学习观 [J].《全球教育展望》2016(3)

[9]? 张莉娜.PISA2015科学素养测评对我国中小学科学教学和评价的启示[J].《全球教育展望》2016(3)

[10]? 张华.论核心素养的内涵[J].《全球教育展望》2016(4)

[11]? 张紫屏.基于核心素养的教学变革——源自英国的经验和启示[J].《全球教育展望》2016(7)

[12]? 蒋守霞.基于初中物理教学角度下的初高中物理衔接教学的策略研究[D].苏州大学2013(10)

[13]? 王雯.初高中物理教学衔接问题的探索[D].山东师范大学2014(4)

[14]? 黄翔.初高中物理教学有效衔接的探索[D].华中师范大学2011(5)

[15]? 梅正峰.新课标下初高中物理教学衔接问题研究[D].华中师范大学2008(5)

[16]? 安秀居.新课程下初高中物理教学衔接的研究[D].内蒙古师范大学2007(6)

[17]? 林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016(3)

[18]? 王云生. 课堂转型与学科核心素养培养[M].上海:上海教育出版社,2016(8)

3.科研保障条件

??? 3.1? 课题承担者的能力特点和科研水平

主持人近年在教学、教科方面成绩突出,是区内高中物理青年教师的优秀代表,是李雪林名师工作室成员。2013年在苏州大学完成教育硕士论文答辩;近三年共发表4篇文章:2014年11月月在《湖南中学物理》,2015年12月在《物理之友》,2016年5月和10月分别在《中学物理教学参考》和《物理教学》上,且有多篇论文在省级评比中获奖;近年多次在各级各类比赛中获奖,2016年在苏州市教师专业素养竞赛中获苏州市一等奖,2015年在江苏省青年教师教学基本功大赛中获一等奖,2014年和2011年均在把握学科能力比赛中获苏州市二等奖;多次在吴江、苏州开设公开课,并获得好评;吴江区教学能手。

3.2? 课题组科研保障条件的优势

研究实力的保障:本课题组成员教学经验丰富,且部分有初中物理经验,课题组成员科研能力强,且具有相当强的互补性。特别值得指出的是,有教研员及特级教师的支持和指导,课题研究将方向明确,观点更鲜明,内容更丰富

研究场所的保障:本课题组有初中校作为调研场所,有高中校作为教学实践平台,同时能得到区内教研活动交流平台和初中、高中各一个名师工作室的支持

研究时间的保障:本校教研组每周有半天的教研活动时间,教研组长作为本课题研究的核心成员,可以利用此时间开展课题研究(调研、听课、讨论)

研究资料的获得:教材和教学案可以获得一手资料,案例分析(听课笔记)可以及时复印和整理,文献可以通过知网下载(主持人账户已充足值),校图书馆各类书籍、期刊全面

研究经费的筹措:本教研有从奥赛奖金和高考奖金提成的传统,而且数额相当可观,可以从中支出

?

?

?

?

?